Inhalt

Editorial

Autor*innenkollektiv IGDaZDaFBasisbildung
Wir schreiben unsere Geschichte selbst

Saraya Gomis
Praxisblicke auf institutionellen Rassismus an Schulen

Martin Gerner
Bildungsherausforderungen in den Flüchtlingslagern Moria und Kara Tepe auf Lesbos
Ein Erfahrungsbericht

„Es ist definitiv an der Zeit, etwas zu verändern“
Noomi Anyanwu vom Black-Voices-Anti-Rassismus-Volksbegehren und Theo Haas von Schüler*innen gegen Abschiebung im Gespräch mit Petra Neuhold

Christine Braunersreuther & Iris Mendel
Beruhigen Sie sich (und andere)!
Eindrücke aus dem Homeschooling

Angela Huber-Stuhlpfarrer
Gesundheit und Bildungsressourcen von Schüler*innen im Kontext der Coronapandemie
Eine sozial ungleiche Verteilung

Christoph Butterwegge
Die überforderte Bildung
Bildung schützt nicht wirksam vor Armut und nützt auch wenig im Kampf gegen soziale Ungleichheit

Stefan Wellgraf
Rechtfertigung
Alltagsmoral und berufliche Dilemmata im pädagogischen Bereich

Andreas Peham
Kritische Bildungsarbeit zur Prävention von Extremismus
im Kontext von Terror und Terrorbekämpfung

Jan Niggemann
Sich um die Zukunft sorgen
Wie begründet sich pädagogische Autorität?

Rezensionen

Robert Schabus: Mind the Gap
Eine Filmempfehlung von Elke Renner

Petra Neuhold
Rassismuskritik und pädagogische Professionalität

Autor*innen dieser Ausgabe

Editorial

Dass die Schule ihr Bildungsversprechen lediglich für einen privilegierten Teil der Bevölkerung einlöst, ist (bildungs-)wissenschaftlicher Dauerbefund. In aktuellen öffentlichen Debatten wird dies kaum gesellschaftskritisch, sondern primär als Versagen von Lehrer*innen, Schüler*innen oder Eltern diskutiert. Insbesondere im Zusammenhang mit den PISA-Studien seit 2001 wird Bildung wieder stärker zu einem zentralen Instrument der Überwindung von gesellschaftlichen Spaltungslinien stilisiert und Lehrer*innen, Eltern und Schüler*innen mehr eigenverantwortliches Handeln und Anpassungsbereitschaft abverlangt. Lehrer*innen sollen sich in ihrem pädagogischen und erzieherischen Handeln stärker professionalisieren, Schüler*innen in ihren Lernleistungen mehr anstrengen und Eltern größeres schulisches Engagement sowie ggf. Integrationsbereitschaft an den Tag legen. Eine breite öffentliche Diskussion über die diskriminierenden Anrufungen von migrantisierten und deprivilegierten Schüler*innen und ihren Eltern bleibt weitgehend aus, ebenso die Kritik an den Rahmenbedingungen, unter denen dieses Handeln eingefordert wird. Dies hängt zusammen mit dem hegemonialen Verständnis von Bildung und Schule, in dem Bildung als Allheilmittel aller möglichen sozialen Probleme und Schule als unpolitischer und neutraler Ort gedacht werden.
    Mit diesem Heft liefern wir keine weiteren empirischen Daten zum Zusammenhang von sozialer Ungleichheit und Bildung, wir verfolgen auch keine theoretische Diskussion des Bildungsbegriffs und wir suchen keine pädagogischen Antworten auf die zunehmende soziale Ungleichheit. Stattdessen begeben wir uns auf verschiedene Schauplätze der Ungleichheit und des Widerspruchs, an denen das uneingelöste Versprechen von Bildung – auf Emanzipation, auf politische Teilhabe, auf das gute Leben, auf Solidarität – sichtbar wird und damit sowohl das Versagen von Bildung als auch das, was Bildung sein könnte. „Mind the gap“ bezieht sich daher auf Verschiedenes und doch Zusammenhängendes: auf die Kluft, die durch soziale Ungleichheit entsteht, die damit einhergehende Bildungsungerechtigkeit, aber auch auf den Widerspruch zwischen Versprechen und Wirklichkeit, zwischen dem, was ist, und dem, was sein sollte.
    Das Heft richtet sich daher auch gegen die vorherrschende neoliberale Erzählung der Alternativlosigkeit, die auch das Thema Bildung betrifft. Die eingeschränkte gesellschaftliche Vorstellungskraft und ihre entpolitisierende und entsolidarisierende Wirkung verstehen wir zum einen im Kontext der durch neoliberale kapitalistische Konkurrenzverhältnisse vorangetriebenen Individualisierung und Isolierung, die sich im Zusammenhang mit der „Corona-Krise“ zugespitzt haben. Zum anderen deuten wir die vermeintliche Alternativlosigkeit vor dem Hintergrund einer unvollendeten gesellschaftlichen Demokratisierung.
    „Wer ändern will, kann es wahrscheinlich überhaupt nur, indem er diese Ohnmacht selber und seine eigene Ohnmacht zu einem Moment dessen macht, was er denkt und vielleicht auch was er tut,“ schreibt Theodor W. Adorno¹. Ein Gedanke, der sich neoliberalen pädagogisierenden Diskursen und einem überzogenen Heilsversprechen von Bildung jedenfalls widersetzt. Reale Ohnmacht in das politische und pädagogische Handeln integrieren und dennoch nicht aufgeben, das scheint auch Angela Davis zu sagen: „Wir müssen so tun, als ob es möglich wäre, die Welt radikal zu verändern. Und wir müssen es ständig tun.“ Wir stoßen auf dieses Zitat in den Räumlichkeiten von das kollektiv, dem autonomen Bildungszentrum von und für Migrantinnen in Linz, wo es in großen Buchstaben auf die Tafel geschrieben wurde. Ein Beitrag aus dem Kontext der migrantisch-feministischen Sprachbildung in der Erwachsenenbildung eröffnet auch unser Heft.
    „Wir schreiben unsere Geschichte selbst“ ist ein Stück Archivund Erinnerungsarbeit: Das Autor*innenkollektiv IGDaZDaFBasisbildung arbeitet in diesem Beitrag Interviews mit sechs Aktivist*innen auf, die die migrantisch-feministische Bildungsarbeit in Österreich mitbegründet und geprägt haben. Der Annahme, dass kritische Bildungsarbeit von den weißen akademischen Zentren der Mehrheitsgesellschaft ausströme, widersprechen die Autor*innen. Sie schildern nicht nur den steinigen Weg an der Schnittstelle von Bildungs- und Migrationskämpfen, sondern auch ambivalente Solidaritäten und die kritische Theorie- und Wissensarbeit, die zugleich Grundlage und Ergebnis ihrer Praxis sind.
    Dass Bildung und Schule nicht unbedingt Lösung, sondern auch Teil des Problems sein können, macht Saraya Gomis’ grundlegender Beitrag über institutionellen Rassismus in der Schule deutlich. Sie argumentiert, dass neben individueller rassistischer Diskriminierung auch die weniger offensichtliche und eher akzeptierte institutionelle rassistische Diskriminierung der Schule in den Blick genommen werden muss, um Rassismus etwas entgegensetzen zu können. Dabei bezieht sie sich auf Schwarze Widerstandsbewegungen, die den Begriff des institutionellen Rassismus geprägt haben, und bringt auch einen Text eines ehemaligen Schülers.
    Der Journalist Martin Gerner berichtet über die sich seit 2015 sukzessive verschlechternde Bildungssituation von geflüchteten Kindern und Jugendlichen in den europäischen Lagern Moria und Kara Tepe auf Lesbos. Neben dem Versagen der Europäischen Union dokumentiert er, wie NGOs und Geflüchtete selbst versuchen, Bildung in und außerhalb der Lager zu organisieren. In diesem Beitrag wird die globale Ungleichheitsdimension des Bildungsausschlusses im Zusammenhang mit der europäischen Grenzpolitik aufgezeigt. Gemeinsam mit anderen Texten in diesem Heft wird sichtbar, wie sich die Grenzen im Inneren der europäischen Nationalstaaten und ihren Bildungssystemen fortschreiben.
    Die anti-rassistischen Proteste des letzten Jahres in Österreich sind Thema des Interviews mit Noomi Anyanwu, Sprecherin des Black-Voices-Anti-Rassismus-Volksbegehrens, und Theo Haas von Schüler*innen gegen Abschiebung. Petra Neuhold spricht mit den beiden über ihr politisches Engagement, ihre Forderungen und Ziele für eine anti-rassistische Gesellschaft und darüber, welche Rolle die Schule im Kampf gegen Rassismus spielen könnte.
    Christine Braunersreuther und Iris Mendel schildern auf kreative Weise Eindrücke aus dem Homeschooling während der Corona-Pandemie. Sie deuten damit auf die vergeschlechtlichten Reproduktionsverhältnisse hin, auf der die Institution Schule beruht und die sie auch immer wieder „anruft“, was während der „Schulschließungen“ besonders deutlich wurde.
    Dass Gesundheit und Bildungsressourcen auch in Österreich ungleich verteilt sind und sich dies im Zuge der Corona-Pandemie verschärft hat, zeigt Angela Huber-Stuhlpfarrer in ihrem Text. Selbst als Schulärztin tätig, kritisiert sie die Dethematisierung sozialer Ursachen für höheres Infektionsgeschehen in so genannten „Brennpunktschulen“ sowie für Gesundheit überhaupt. Statt einer Pädagogisierung und Therapeutisierung sozialer Probleme plädiert sie für solidarische gesellschaftliche Rahmenbedingungen für Kinder und Jugendliche und eine gerechte Ressourcenverteilung.
    Auch Christoph Butterwegge weist Bildung als Allheilmittel gegen soziale Probleme zurück. Sein Beitrag dekonstruiert den Mythos, dass Bildung gegen Armut schützt und sich soziale Ungleichheit über ein „Mehr“ an Bildung überwinden lässt. Der Autor kritisiert die damit einhergehende Schuldzuweisung an Betroffene und weist darauf hin, dass neben der Verbesserung von Bildungseinrichtungen gegen Armut und soziale Ungleichheit vor allem Maßnahmen der Umverteilung notwendig sind. Armut und soziale Ungleichheit werden zwar gerne als Folge von „Bildungsdefiziten“ dargestellt, tatsächlich ist aber „mangelnde“ Bildung Folge von Armut und sozialer Ungleichheit.
    Um Verantwortungsdelegation in Bezug auf Bildungsungleichheit geht es auch in Stefan Wellgrafs Text. Mittels ethnographischer Forschung an Berliner Sekundarschulen untersucht der Autor, wie Lehrer*innen mit beruflichen Dilemmata umgehen, die sich aus dem Aufeinandertreffen der schulischen Realität von Leistungsmessung und Disziplinierung und emanzipativen pädagogischen Idealen ergeben. Um eine zunehmend exkludierende Schulpraxis zu rechtfertigen, wird dabei auf gesellschaftlich hegemoniale meritokratische und kulturalisierende Argumentationsmuster zurückgegriffen, die wiederum vor allem Schüler*innen selbst die Verantwortung für ihr Scheitern zuschreiben.
    Die bereits in Stefan Wellgrafs Beitrag angedeuteten Gefühle der Ohnmacht von Lehrer*innen in Bezug auf Bildungspolitik und soziale Ungleichheit werden in Andreas Pehams Text aufgegriffen. Der Autor setzt sie mit der Tendenz zunehmender Kulturalisierung sozialer Konflikte in Beziehung, die sich insbesondere gegen Muslim*innen bzw. „den Islam“ wendet. Junge Muslim*innen werden auch als vorrangige Zielgruppe von Präventions- und Deradikalisierungsmaßnahmen bestimmt, während nationalistischer Extremismus der Mehrheitsgesellschaft weniger Beachtung findet. Peham skizziert nicht nur die widersprüchlichen schulischen Bedingungen, unter denen kritische Bildungsarbeit zur Prävention von Extremismus stattfindet, sondern auch deren pädagogische Orientierung weg von einer Widerlegung von Vorurteilen hin zum Subjekt und zur Funktion von Vorurteilen.
    Obwohl ein Versprechen von Bildung in der Befreiung von Autoritäten liegt, sind gerade im Bildungsbereich Rufe nach mehr Autorität wahrnehmbar. Der komplexen Frage der Autorität in Bildung widmet sich der Beitrag von Jan Niggemann, der sich mit den politischen und pädagogischen Gedanken des marxistischen Philosophen Antonio Gramsci beschäftigt. Angesprochen wird in diesem Beitrag auch die Notwendigkeit, „[s]ich um die Zukunft [zu] sorgen“, womit – fast am Ende des Heftes angelangt – die Frage nach der Möglichkeit, Zukunft anders zu denken, theoretisch aufgeworfen wird.
    Zwei Rezensionen beschließen dieses Heft und laden zum Weiterlesen bzw. -schauen ein: Elke Renner gibt eine Filmempfehlung für Robert Schabus’ 2020 erschienenen Film „Mind the Gap“, der den Titel dieses Heftes inspiriert hat. Petra Neuhold rezensiert Hanna Hoa Anh Mais 2020 erschienenes Buch „Pädagog*innen of Color. Professionalität im Kontext rassistischer Normalität“.
    Zu den oben angesprochenen Ohnmachtsgefühlen gesellen sich Wut und Erschöpfung – Letzteres wohl ein Grund, warum ein paar Autorinnen, darunter zwei der Redakteur*innen, ihre Texte zurückgezogen haben. Der Diskursschauplatz ist ja auch nur einer, an dem wir im Als-ob-Modus von Angela Davis die Welt verändern wollen, darüber hinaus gibt es die vielen – oft unsichtbar bleibenden – alltäglichen Kämpfe darum.
    Für das Lektorat möchten wir uns bei Bertl Gubi bedanken, für das Layout und die grafische Gestaltung bei Anna Großmann und Peter Sachartschenko. Ermöglicht wurde dieses Heft durch die Förderung der Arbeiterkammer Wien, die uns in der inhaltlichen Gestaltung freie Hand ließ. Danke!

Assimina Gouma, Iris Mendel, Petra Neuhold

¹ Adorno, Theodor W. (1971) Erziehung zur Mündigkeit. Frankfurt am Main: Suhrkamp, S. 147.

Autor*innen dieser Ausgabe

Redaktion
Assimina Gouma
Iris Mendel
Petra Neuhold

Noomi Anyanwu ist Studentin, Aktivistin und Sprecherin des Black-Voices-Anti-Rassismus-Volksbegehrens. Seit ihrem 15. Lebensjahr ist sie bereits politisch
aktiv, aktuell mit ihrem Online-Aktivismus als @thisisnoomi. Außerdem tritt sie als Trainerin und Beraterin zum Thema Anti-Rassismus auf. Feminismus und Anti-Rassismus sind ihre Schwerpunkte.

Autor*innenkollektiv IGDaZDaFBasisbildung: In der IGDaZDaFBasisbildung vernetzen sich Kursleiter*innen und Aktivist*innen, um sich gemeinsam für faire und wertschätzende Lehr- und Lernbedingungen in der Erwachsenenbildung mit Migrant*innen einzusetzen. An dem Text mitgearbeitet haben: Kimberley Carrington, Gergana Mineva, Nima Obaro, Daniela Rechling, Sabine Schröder, Julija Stranner und Sabine Zopf.

Christoph Butterwegge hat von 1998 bis 2016 Politikwissenschaft an der Universität zu Köln gelehrt und ist Mitglied der dortigen Forschungsstelle für interkulturelle Studien (FiSt). Seine Arbeits- und Forschungsschwerpunkte: Sozialstaatsentwicklung, (Kinder-)Armut und Reichtum; Rechtsextremismus, Rassismus und (Jugend-)Gewalt; Migration und Integration; Globalisierung, Neoliberalismus und demografischer Wandel.

Christine Braunersreuther ist Museologin, Kulturanthropologin und Lokalpolitikerin. Care-Feminismus ist Mittelpunkt ihrer Arbeit und ihres Lebens.

Martin Gerner ist Autor der Veröffentlichung „Moria.System.Zeugen“, erschienen 2021 im Böhlau Verlag (https://www.vandenhoeck-ruprecht-verlage.com/moria). Als Journalist und Autor berichtet er v.a. für Deutschlandfunk/DeutschlandRadio und den ARD-Hörfunk aus Krisengebieten wie Afghanistan und Irak sowie weltweit. Er ist Privatdozent für Konfliktforschung an deutschen und internationalen Bildungseinrichtungen und Hochschulen zu Flucht, Migration und Fragen der Integration. Sein Dokumentarfilm „Generation Kunduz. Der Krieg der Anderen“ ist vielfach international ausgezeichnet und wurde in Moria kurz vor dem Brand gezeigt.

Saraya Gomis ist ehrenamtlich bei EOTO e. V. tätig.

Assimina Gouma ist schulheft-Redakteurin. Sie studierte Kommunikationswissenschaft und Soziologie und forscht zu den Themen Migration, Rassismuskritik, Intersektionalität, Mehrsprachigkeit und Medien. Aktuell lehrt sie an der School of Education (Bergische Universität Wuppertal).

Theo Haas ist 17 Jahre alt und Schulsprecher in der Stubenbastei (Wien).

Angela Huber-Stuhlpfarrer ist Ärztin für Allgemeinmedizin und seit 2012 als Schulärztin im Bundesschulwesen tätig. Sie ist Vorstandsmitglied der Gesellschaft
der Schulärzte und Schulärztinnen Österreichs. Zu ihren Forschungsschwerpunkten zählen: Praxisforschung/Action Research zu bedarfsorientierter schulärztlicher Tätigkeit und Zusammenarbeit im schulischen Supportsystem. Fortbildungsschwerpunkte: Entwicklungs- und Sozialpädiatrie, Krisenintervention.

Iris Mendel ist schulheft-Redakteurin, Philosophin und Sozialwissenschaftlerin sowie Lehrerin für die Fächer Deutsch und Psychologie/Philosophie. Ihre Arbeitsbereiche sind Wissensproduktion und soziale Ungleichheit, kritische Wissenschaftsbildung, geschlechterreflektierte Pädagogik und feministische Theorien. Außerdem interessiert sie sich für Fragen des Schreibens von Erfahrungen, Elternschaft und care.

Petra Neuhold ist schulheft-Redakteurin. Sie studierte Soziologie und Geschichte und ist Lehrerin für die Fächer Deutsch und Geschichte. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind Mehrsprachigkeit, Rassismuskritik, soziale Ungleichheit und österreichische Schulgeschichte. Sie arbeitet an der Pädagogischen Hochschule Wien.

Jan Niggemann ist Erziehungswissenschaftler und arbeitet als politischer Bildner zu Hegemonie, pädagogischer Autorität sowie Emotionen/Affekten, Klassismus und Bildung und veranstaltet mit dem Verein Forschung und Bildung in Bewegung die Salon Bildung Wien Edition (www.salon-bildung.at). Demnächst erscheint das Buch „Hegemonie bilden. Pädagogische Anschlüsse an Antonio Gramsci“, das er gemeinsam mit María do Mar Castro Varela und Natascha Khakpour herausgibt.

Andreas Peham studierte zwischen 1990 und 2000 Politikwissenschaften und eine Fächerkombination aus Zeitgeschichte, Entwicklungspolitik und Soziologie an der Universität Wien. Seit 1996 arbeitet er im Dokumentationsarchiv des Österreichischen Widerstandes (DÖW), Bereich Rechtsextremismus-Forschung. Peham ist zudem Gründungsmitglied der Forschungsgruppe Ideologien und Politiken der Ungleichheit (www.fipu.at). Seit Mitte der 1990er Jahre ist er in der Lehrer*innenfortbildung und im Rahmen der Politischen Bildung an Schulen tätig (Extremismusprävention, rassismus- und antisemitismuskritische Bildungsarbeit).

Elke Renner ist AHS-Lehrerin i. R.

Stefan Wellgraf arbeitet im Rahmen einer Heisenbergförderung am Institut für Europäische Ethnologie der Humboldt-Universität zu Berlin. Er studierte Sozial- und Kulturwissenschaften in Berlin und Frankfurt und war anschließend Kollegiat am Graduiertenkolleg „Berlin-New York“ an der TU Berlin. Er war Visiting Scholar an der New York University und der Goldsmith University London. Weitere Stationen führten ihn als wissenschaftlichen Mitarbeiter an das Johann Jacobs Museum in Zürich und als Vertretungsprofessor an die Universität Hamburg. Zu seinen Forschungsinteressen zählen soziale Ungleichheit, Migration sowie Populär- und Medienkultur.

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Studienverlag: Schulheft 184

Inhalt

Editorial

Lebenswelten von Jugendlichen

Claudia Wallner
„Das Mädchen ist immer noch die Schlampe, der Bursche der Held …und positives Sprechen über Sexualität ein Tabu.“
Was Jugendliche über Sexualität sagen

Katharina Maierl
Jugendlichen-Sexualität 2.0
Sexuelle Bildung aus medienpädagogischer Perspektive

Hannah Kuen und Janis Körber
Sexy Redhead with big natural boobs on webcam

Umsetzung von Sexualpädagogik in der Schule

Stefanie Rappersberger
Sexualpädagogik als Unterrichtsprinzip
Wie sexuelle Bildung durch Lehrer*innen gelingen kann

Birgit Palzkill, Heidi Scheffel
Eine Schule für alle Geschlechter
Geschlechtliche und sexuelle Vielfalt in Schule und Unterricht

Hanna Rohn
Evidenzbasierte Argumente für professionelle sexuelle Bildung
Immer wieder werden sie heiß diskutiert: sexualpädagogische Workshops in Schulen.
Im Sinne der Kinder und Jugendlichen braucht es Fakten statt Vorurteile.

Bettina Weidinger, Wolfgang Kostenwein
Aufklärung war gestern.
Entwicklungsbegleitung als sexualpädagogischer Ansatz in der Altersgruppe 0 – 10

Marion Thuswald, Elisabeth Sattler
Über Bilder didaktische Möglichkeitsräume eröffnen
Impulse für eine differenzreflektierende sexualpädagogische Bildungsarbeit in Schule und Lehrer*innenbildung

Prävention sexualisierter Gewalt

Gabriele Rothuber
Ist Ihre Schule ein sicherer Ort?
Kinderschutzkonzepte für pädagogische Einrichtungen

Anna Tabea Meyer, Celina Khamis, Maria Urban
Eltern müssen mit ins Boot
Strukturell verankerte Angebote zur Sexuellen Bildung und zur Prävention von sexualisierter Gewalt

Elli Scambor, Malte Täubrich, Mart Busche, Bernard Könnecke, Jutta Hartmann
Potenziale einer heteronormativitätskritischen sexuellen Bildung für die Prävention sexualisierter Gewalt gegen Jungen*Lehrer*innenbildung

Sabine Wienholz, Lena Lache, Maria Urban
Ausbildungssituation und Kompetenzeinschätzungen von Lehrkräften – Empirische Ergebnisse aus der Online-Erhebung im Projekt SeBiLe

Marlene Kowalski, Söhnke Post
Sexualität und Pädagogik – Tabus in der Lehrer*innenbildung

Erziehungswissenschaftliche Konzepte und literaturdidaktische Überlegungen zur Professionsentwicklung

Autor*innen dieser Ausgabe

Editorial

Sexualität und Pädagogik stehen in einem spannungsreichen Verhältnis zueinander. Durch öffentliche Debatten, die von unterschiedlichen Positionen angetrieben werden und polarisieren, aber auch durch die eigene Sozialisation erfahrene Tabuisierung von sexuellen Themen, werden pädagogisch Tätige verunsichert und selten unterstützt.
    Gleichzeitig gibt es gesetzliche Rahmenbedingungen, die an Lehrende und Betreuende die Anforderung herantragen, Kinder und Jugendliche darin zu begleiten und dabei zu unterstützen, eine selbstbestimmte Sexualität zu leben.
    Als wäre die Situation nicht schon kompliziert genug, ist die Situation der sexualpädagogischen Ausbildung an Pädagogischen Hochschulen durchwegs mangelhaft und so bleibt es oft an der Motivation einzelner Lehrkräfte hängen, sich zu diesem vielschichtigen Thema Kompetenzen anzueignen und diese im Unterricht umzusetzen.
    Die Gemengelage aus hitzigen gesellschaftlichen Debatten, pädagogischen Ansprüchen und offenen Fragen zu Umsetzungsmöglichkeiten schafft Gesprächsbedarf über das Verhältnis von Pädagogik und Sexualität. Dass das Thema unter den Nägeln brennt und nach Aufmerksamkeit ruft, zeigten uns schon allein die zahlreichen Einsendungen, die unserem Call zu dieser Ausgabe folgten. Scheinbar gibt es ein starkes Bedürfnis nach Auseinandersetzung mit Sexualität in pädagogischen Handlungsfeldern, die andernorts nicht befriedigt wird.
    Daraus ergab sich eine schulheft-Doppelnummer, die im ersten Band versucht, theoretische Konzepte vorzustellen, Begrifflichkeiten zu hinterfragen und Machtverhältnisse im sexualpädagogischen Kontext auszuloten. Außerdem wird gezeigt, wie eine kritische Weiterentwicklung zeitgemäßer Sexualpädagogik aussehen kann.
    Die Texte des hier vorliegenden zweiten Teils gehen tief in die konkrete Praxis und wollen Mut machen, Argumente liefern und Handlungsmöglichkeiten aufzeigen.
    Viele der Texte geben praxistaugliche Impulse, die wie beschrieben umgesetzt oder adaptiert werden können und die Lust machen sollen, eigene Wege zu finden oder das Thema überhaupt anzugehen.
    Zu Beginn werfen wir einen Blick auf die „Jugend von heute“. Mit welchen Lebensrealitäten und mit welchen Unsicherheiten sind junge Leute konfrontiert?
     Dabei lässt Claudia Wallner die Jugendlichen selbst zu Wort kommen. Im von ihr mitkoordinierten Webmagazin meinTestgelaende.de schreiben junge Leute über Themen, die sie beschäftigen. Sexualität und insbesondere die einengende Wirkung von sexuellen Normen werden im Webmagazin auf sehr persönliche Art von den Jugendlichen dargestellt. In dem Artikel werden einige dieser Jugendtexte besprochen.
    Katharina Maierl geht auf verschiedene Medienformen ein, mit denen Jugendliche umgehen. Sie erklärt Begriffe wie Pornografie oder Sexting und erläutert, wie diese in Zusammenhang mit dem Medienverhalten von jungen Leuten zu bringen sind. Auch Suchmaschinen und das Angebot an Online-Beratung nimmt sie in den Blick und plädiert für einen offenen Umgang mit digitalen Medien.
    Hannah Kuen und Janis Körber nehmen Pornografie in den Fokus und versuchen, sie aus dem verruchten Eck zu holen. Da ein Großteil junger Leute mit Pornografie in Berührung kommt, sprechen sich die Autor*innen für einen unvoreingenommenen Blick auf diese Mediengattung aus und wollen Unsicherheiten von Pädagog*innen beseitigen; nicht zuletzt deshalb, um unterstützend zu wirken.

Im zweiten Teil werden Überlegungen zu und Beispiele aus der Praxis sexualpädagogischen Handelns in Schulen versammelt. Den Anfang macht Stefanie Rappersberger, in dem sie ausgehend vom Grundsatzerlass für Sexualpädagogik in Österreich sowie von den Bedürfnissen und der Lebenswelt der Kinder und Jugendlichen auf die Notwendigkeit einer Sexuellen Bildung in Schulen hinweist. Sie zeigt zentrale Aspekte qualitätsvoller Sexualpädagogik auf und gibt somit ein Grundwerkzeug für die sexualpädagogische Arbeit in die Hand.
    Birgit Palzkill und Heidi Scheffel nehmen geschlechtliche und sexuelle Vielfalt in den Blick und zeigen auf, wie eine offene Schulkultur gelebt und Schule zu einem diskriminierungsarmen Ort werden kann. Im Zentrum steht dabei ihr Konzept einer geschlechterbewussten inklusiven Pädagogik, das Schüler*innen bei einer selbstbestimmten Entwicklung unterstützen soll.
    Hanna Rohn spricht sich für eine professionelle Sexuelle Bildung aus und dafür, externe Expert*innen an die Schulen zu holen. Sie listet gängige Vorurteile und Widerstände gegen Sexueller Bildung an Schulen auf und entkräftet die Aussagen wirksam und überzeugend.
    Die Altersgruppe der 0-10jährigen nehmen Bettina Weidinger und Wolfgang Kostenwein in den Blick. Sie setzen sich dafür ein, den Jüngeren eine Sexualität nicht abzusprechen und öffnen Handlungsräume für einen unverkrampften Umgang mit kindlicher Sexualität in der pädagogischen Praxis.
    Einen Zugang zu Sexualpädagogik über visuelles Material entwickeln Marion Thuswald und Elisabeth Sattler. Sie stellen ihre erprobte und empirisch begleitete Methode vor und zeigen Beispiele aus dem Forschungsprojekt Imagining Desires und Reflecting Desires. Diese sind nicht nur im Unterricht einsetzbar, sondern laden auch ein, sich mit den eigenen „Bildern im Kopf“ als pädagogisch Tätige*r kritisch auseinanderzusetzen.

Der dritte Teil widmet sich der Prävention von sexualisierter Gewalt und wie diese in institutionellen Bildungseinrichtungen aussehen kann.
    Ganz pragmatisch gibt Gabriele Rothuber einen Leitfaden zur Hand, wie in Schulen und Internaten Schutzkonzepte erstellt werden können und somit nicht nur Lehrer*innen, sondern auch Eltern Sicherheit geben können.
    Anna Tabea Meyer, Celina Khamis und Maria Urban gehen gezielt auf die Bedeutung der Eltern ein. Sie betonen die Wichtigkeit von Elternarbeit als Voraussetzung für eine gelungene Sexuelle Bildung. Sie wollen Mut machen, Transparenz zu vermitteln, da davon alle Beteiligten profitieren.
    Elli Scambor, Malte Täubrich, Mart Busche, Bernard Könnecke und Jutta Hartmann fokussieren auf die Prävention sexualisierter Gewalt gegen Jungen*. Dabei nehmen sie eine heteronormativitätskritische Perspektive ein und beleuchten, wie Geschlechterrollen und Traditionelle Männlichkeitskonstruktionen Gewalt gegen Jungen* begünstigen können. Dem treten sie entgegen, in dem sie sich für Heteronormativitätskritik und ein offenes Sprechen über Sexualitäten einsetzen.

Der vierte Teil befasst sich mit der Lehrer*innenbildung. Wie werden zukünftige Lehrende auf ihre sexualpädagogischen Aufgaben vorbereitet?
    Unzureichend bis gar nicht – zu diesem Schluss kommen Sabine Wienholz, Lena Lache und Maria Urban in ihrer quantitativen Untersuchung von Lehramtstudierenden. Sie zeigen auf, dass das Bildungsangebot für zukünftige Lehrer*innen fehlt und diese sich dann – wenig überraschend – schlecht vorbereitet fühlen. Die Autor*innen formulieren bildungspolitische Forderungen, die diesem Defizit entgegenwirken sollen.
    Eine didaktische Methode zur Arbeit mit Tabus in der Lehrer*innenbildung stellen Marlene Kowalski und Söhnke Post vor: Literarisches Lernen wird anhand eines Romans gezeigt. Dabei geht es um die Tabuisierung von sexueller Anziehung zwischen Lehrenden und Schüler*innen.

Viktoria Laimbauer, Paul Scheibelhofer

In den einzelnen Beiträgen werden unterschiedliche Gender-Schreibweisen verwendet. Die Redaktion hat dies den Autor*innen freigestellt.

Autor*innen dieser Ausgabe

Redaktion
Viktoria Laimbauer
Paul Scheibelhofer

Anna Meyer, Lehramt Sonderpädagogik in Leipzig, Engagement unter anderem bei den Kritischen Lehrer*innen Leipzig und dem Projekt Vielfalt*Lehren. Seit Oktober 2019 studiert sie Soziale Arbeit an der Hochschule Merseburg und ist dort im Projekt SeBiLe als studentische Hilfskraft tätig.

Birgit Palzkill, Dr. phil., Diplom-Supervisorin, war Lehrerin und arbeitet seit mehr als zwanzig Jahren als Fortbildnerin, Supervisorin und Wissenschaftlerin.

Söhnke Post, Germanist, Politologe, abgeordneter Studienrat am Deutschen Seminar der Leibniz Universität Hannover (Lehrstuhl Deutsche Literatur und ihre Didaktik). Arbeits- und Forschungsschwerpunkte: Lyrikdidaktik, Kulturdidaktik, Flucht und Trauma, Literaturdidaktik in der postmigrantischen Gesellschaft, Professionsforschung, Fachdidaktische Betreuung in der Lehrer*innenbildung im Master of Education.

Mag.a Stefanie Rappersberger ist Psychologin, Sexualpädagogin und Lehrende am FH-Campus Wien. Sie hält seit 16 Jahren sexualpädagogische Workshops an Schulen, leitet den Lehrgang Sexualpädagogik der Österreichischen Gesellschaft für Sexualwissenschaften und ist Vorstandsmitglied der Plattform Sexuelle Bildung.

Hanna Rohn ist Sexualpädagogin in der Fachstelle Mädchengesundheit im Frauengesundheitszentrum in Graz und koordiniert in dieser Funktion auch das Netzwerk Sexuelle Bildung Steiermark. Sie hat u. a. Interdisziplinäre Geschlechterstudien an der Karl-Franzens-Universität Graz studiert und ist als Ausbildnerin und Lektorin für Sexualpädagogik sowie seit über 10 Jahren in der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen aktiv.

Gabriele Rothuber, Geschäftsführung Fachstelle Selbstbewusst, Salzburg. Dipl. Sexualpädagogin, Sexualberaterin, Systemische Traumapädagogin und -Fachberaterin. Begleitet seit 2012 Institutionen bei der Erstellung von Kinderschutzkonzepten

Elisabeth Sattler arbeitet als Bildungswissenschaftlerin am Institut für das künstlerische Lehramt an der Akademie der bildenden Künste Wien. Sie lehrt und forscht zu Bildung – auch zu Fragen sexueller Bildung – zu Lehren und Lernen, pädagogischer Anthropologie, Subjektivitätstheorien u. a. m.

Elli Scambor, Soziologin, Pädagogin, Leiterin des Instituts für Männer- und Geschlechterforschung (Graz, Fokus Caring Masculinities), arbeitet in ‚JupP’: Jungen*pädagogik und Prävention sexualisierter Gewalt und anderen Studien zur Prävention sexualisierter Gewalt an Jungen* (z. B. EU-Projekt Culture of Care).

Heidi Scheffel, Dr. phil., war Lehrerin, Schulleiterin und schulfachliche Dezernentin an und für Gesamtschulen. Sie arbeitet seit vielen Jahren als Fortbildnerin und Schulentwicklerin.

Paul Scheibelhofer ist Assistenzprofessor für Kritische Geschlechterforschung am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Innsbruck. Er beschäftigt sich in Forschung und Lehre mit Kritischer Sexualwissenschaft, emanzipatorischer Sexualpädagogik, Männlichkeitsforschung und
Migrationsforschung.

Malte Täubrich (B.A. Internationale Entwicklung & Soziale Arbeit) arbeitet bei Dissens – Institut für Bildung und Forschung e.V. in Berlin. Arbeitsschwerpunkte sind Forschung und Bildung zu Männlichkeiten* und Prävention und Aufarbeitung von Sexualisierter Gewalt gegen (männliche*) Kinder und Jugendliche. Wissenschaftliche Durchführung des BMBF-Praxisforschungsprojekts ‚JupP’: Jungen*pädagogik und Prävention sexualisierter Gewalt gegen (männliche*) Kinder und Jugendliche. Wissenschaftliche Durchführung des BMBF-Praxisforschungsprojekts ‚JupP’: Jungen*pädagogik und Prävention sexualisierter Gewalt

Marion Thuswald arbeitet als Bildungswissenschaftlerin am Institut für das künstlerische Lehramt an der Akademie der bildenden Künste Wien. Sie lehrt und forscht zu sexueller Bildung und Kunstpädagogik, Professionalisierung und partizipative Forschung und promovierte 2020 zu sexualpädagogischer Professionalisierung in der Lehrer*innenbildung.

Maria Urban, M.A. Angewandte Medien- und Kulturwissenschaft, B.A. Soziale Arbeit, ist seit 2017 wissenschaftliche Mitarbeiterin in den BMBF-Forschungsprojekten „Schutz von Kindern und Jugendlichen vor sexueller Traumatisierung“ und „SeBiLe – Sexuelle Bildung für das Lehramt“. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind die Prävention von sexualisierter Gewalt, die Schule als Schutzraum vor sexualisierter Gewalt und Ort Sexueller Bildung sowie Schutzkonzepte in Schulen.

Claudia Wallner, Dr.phil., arbeitet seit über 30 Jahren in der Entwicklung und Weiterbildung von Mädchen*arbeit, Geschlechterpädagogik und Geschlechterpolitik. Sie hat zur Geschichte feministischer Mädchenarbeit promoviert und arbeitet seit 2013 in der Leitung des Genderportals mein-Testgelaende.de.

Bettina Weidinger, Österreichisches Institut für Sexualpädagogik und Sexualtherapien Sexualpädagogin, Sexualberaterin, Supervisorin

Sabine Wienholz, Medizinerin, Soziologin, Psychologin, Erziehungswissenschafterin, M.A. Sexualpädagogik und Familienplanung, ist seit 2018 wissenschaftliche Mitarbeiterin im BMBF-Forschungsprojekt „SeBiLe – Sexuelle Bildung für das Lehramt“ an der Universität Leipzig. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind die Sexuelle Bildung sowie Jugendsexualität mit dem Schwerpunkt Behinderung/Beeinträchtigung.

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Studienverlag: Schulheft 183

Erich Ribolits
(2.12.1947 – 7.4.2021)

Die Herausgeber*innen des schulhefts trauern um ihren geschätzten Mitherausgeber Erich Ribolits. Erich hinterlässt eine Lücke im schulhefte-Team, die nicht zu ersetzen ist. In unseren Herausgeber*innensitzungen war er vor allem Anreger für neue Themen, für mögliche Autor*innen, ein sanfter Kritiker und manchmal auch ein ironischer Vermittler bei Unstimmigkeiten.
     Sein Humor, seine undogmatische Herangehensweise und sein genaues Hinterfragen waren uns stets wichtige Gradmesser, unsere eigenen Sichtweisen zu hinterfragen und neu zu justieren. Bei öffentlichen Präsentationen der schulhefte vertrat er uns oft auf dem Podium und brachte die pädagogischen und gesellschaftspolitischen Anliegen der schulhefte nicht nur durch sein Wissen, sondern auch durch seine von Humor und Ironie durchsetzte Rhetorik den Zuhörer*innen nahe. Als verantwortlicher Redakteur gestaltete er gemeinsam mit Kolleg*innen viele schulhefte, in denen er sich vor allem mit gesellschaftspolitischen Anliegen wie Bildung, Arbeit und Lehrer*innenbildung beschäftigte.
    Erich Ribolits war einer der wenigen österreichischen Erziehungswissenschafter, die die zunehmende Ökonomisierung der Bildungslandschaft und, gleichsam als Kehrseite der Medaille, die um sich greifende „Pädagogisierung“ der gesellschaftlichen und politischen Verhältnisse von Anfang an kritisiert haben. Im schulheft analysierte er ab 1988 diese Entwicklungen. Schon sein erster Text trug dabei den treffsicheren Titel: „Von der Kunst aus denkenden Menschen Maschinen zu machen“. Er blickte nicht nur auf das Augenscheinliche, sondern auch darauf, was im Diskurs zu wenig beleuchtet wurde. So war eines seiner letzten Projekte dem Thema „Lust“ in der Pädagogik gewidmet. Statt dem neoliberalen Konsens der Motivation zu huldigen, widmete er sich der weitaus humaneren Frage der Lust. Statt Bildung als Lösung für alles zu propagieren, hinterfragte er diesen Common Sense und beleuchtete die Frage, was Bildung mit einem Menschen alles anrichten kann.
    Erich war nicht nur Bildungstheoretiker. Als Lehrender an der Agrarpädagogischen Hochschule, den Universitäten Wien und Graz und in der Erwachsenenbildung war er bei den Studierenden ausgesprochen beliebt. Die Studierenden haben ihn sehr geschätzt, er hat sie immer zu kritischem Denken „angestiftet“, mit ihnen gerne in allen möglichen Konstellationen diskutiert, unzählige Diplomarbeiten und viele Dissertationen betreut. Er hat das Erweiterungscurriculum „Erwachsenenbildung“ im Rahmen des Diplomstudiums der Bildungswissenschaften entworfen und viele Jahre lang umgesetzt. Vorlesungen und Seminare an mehreren österreichischen Universitäten und zahlreiche Vorträge zu verschiedenen Themen rund um Bildung, Politik, Kritik, Macht, Ökonomisierung der Bildung zeigen von seinem unermüdlichen Einsatz für eine humane Bildung. Er belehrte nicht, sondern hörte zu. Er prüfte nicht ab, sondern forderte zum reflexiven Denken auf.
    Erich war auch in der Erwachsenenbildung wichtiger Motor für kritisches Denken und gegen die Verkommerzialisierung der allgemeinen, nichtökonomischen Erwachsenenbildung. Er war Mitbegründer der Gruppe „Kritische Erwachsenenbildung“ und setzte auch hier wichtige Markierungen, die aus dem eingefahrenen Weg der Kommodifizierung hinausführen sollten.
    Erich war zeitlebens ein politischer Aktivist, der nicht nur Kritik predigte, sondern sie auch lebte. 2009, bei den „unibrennt“ Protesten, als man sich Gedanken darüber machte, wie man die Proteste beenden könnte, überraschte er die Protestierenden mit einem „Wieso eigentlich beenden?“.
    Trotz aller kritischen Sicht auf die gesellschaftlichen Prozesse, blieb er ein Verfechter eines guten Lebens und einer besseren Gesellschaft. Das ist nicht selbstverständlich und kann ihm nicht hoch genug angerechnet werden. Er hat seine privilegierte Stelle als Universitätsprofessor in der Gesellschaft stets dazu genutzt, sich zu engagieren und sich für andere einzusetzen.
    Doch er war nicht immer in einer solch privilegierten Position. In Wien geboren, begann er eine Ausbildung als Elektrotechniker, machte im zweiten Bildungsweg die pädagogische Ausbildung und arbeitete auch lange als Berufsschullehrer. Seine Dissertation verfasste er 1984 an der Universität Wien mit dem Titel „Der Unterschied zwischen Wissen und Weisheit: Überlegungen aus Anlaß des derzeit üblichen Bildungsverständnisses“. Da schimmerte schon viel durch, was in seiner späteren theoretischen Arbeit für ihn wichtig sein sollte.
     Vor zwei Jahren wurde bei Erich Krebs diagnostiziert. Er hat lang gegen die Krankheit angekämpft, hat seinen Humor und seine Lebensfreude nicht verloren. Ganz im Gegenteil, er hat stets betont, wie wichtig es ist, jeden Tag zu genießen. In Vorträgen hat er oft den Satz gesagt: „Wer kennt jemanden, der am Totenbett, am Ende, bereut hat, zu wenig gearbeitet zu haben? Viel wichtiger ist es doch, gut zu leben!“ Erich hat einen persönlichen Kampf verloren, das macht uns traurig. Und doch sollten wir von seiner Energie, seinem Humor und seiner Stärke lernen und, wie es am Grabstein von Herbert Marcuse heißt: „weitermachen!“

(Auf der Homepage schulheft.at haben wir die schulhefte aufgelistet, bei denen Erich redaktionell mitgearbeitet hat, und die Liste seiner Buchpublikationen. Dort sind auch facebook-Einträge von ehemaligen Studierenden, anlässlich seines Todes, dokumentiert.)

Inhalt

Editorial

Grundlagen der Sexualpädagogik

Soner Uygun
Von der repressiven Sexualerziehung zur emanzipatorischen sexuellen Bildung

Nadine Scholz-Naujoks
Sexualerziehung als zentraler Aspekt der allgemeinen Gesundheitsförderung am Beispiel der „Menstruation“

Klemens Ketelhut/Ellen Sartingen/Johanna Weselek
Bildung für Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt
Eine heteronormativitätskritische Analyse des Umgangs mit Bildung für sexuelle und geschlechtliche Vielfalt in Schulen

Stephan Hloch
Grundsatzerlass und Co – Status Quo sexualpädagogischer Arbeit in Schulen

Sexualpädagogik unter Druck

Judith Klemenc
„… Nur weil ich ihn treffe, heißt das noch lange nicht, dass er mein Freund ist.“

Paul M. Horntrich
Aufklärung, Verklärung oder Schweigen? Entwicklungslinien römisch-katholischer Sexualpädagogik in Österreich und Deutschland im 20. Jahrhundert

Ewa Ernst-Dziedzic, Paul Haller
Angriffe auf Sexualpädagogik in Polen als Schauplatz anti-feministischer und nationalistischer Politik

Anne Stöckelmaier, Julia Hack, Daniela Giacomuzzi
Lückenfüller Ehrenamtlichkeit?
Potenziale und Herausforderungen der Ehrenamtlichkeit anhand des Peer-Projekts achtung°liebe

Kritische Reflexionen & Interventionen

Cindy Ballaschk, Lisa Pfahl
Wissensproduktionen zum ‚Jungfernhäutchen‘ in sexualpädagogischen Materialien

Felix Michl
Sexuelle Vielfalt in sexualpädagogischen Materialien für die Arbeit mit Menschen mit Behinderung

Jann Schweitzer
Anerkennung als Bedingung sexueller Bildung
Missachtungserfahrungen in schulischer Sexualerziehung aus Schüler*innenperspektive

Katharina Debus
BDSM und Sexualpädagogik

Maria Dalhoff
Konsens beleben
Über die Bedeutung von Politiken sexueller Einvernehmlichkeit und das Potential konsensueller Entscheidungsfindung für sexuelle Bildung

Anna Hartmann
Das Sexuelle der sexuellen Bildung

Erratum zu schulheft 181

Autor*innen dieser Ausgabe

Editorial

Die Frage, was in der Schule wie unterrichtet wird, ist immer auch Ausdruck von gesellschaftlichen Aushandlungsprozessen und Machtverhältnissen. In kaum einem Bereich zeigt sich das so offensichtlich wie beim Thema Sexualität. Gegen den Widerstand konservativer politischer Kräfte wurde in Österreich erstmals 1970 ein Erlass für die umfassende und fächerübergreifende Thematisierung von Sexualität herausgegeben. Aber auch ein halbes Jahrhundert später erregt das Thema die Gemüter, wie die wiederkehrenden politisch-medialen Kampagnen gegen Sexualpädagogik zeigen.
    Offensichtlich werden im Ringen um die Thematisierung von Sexualität in Schulen unterschiedliche virulente Fragen ausgehandelt. Etwa die grundsätzliche Frage, was eigentlich unter Sexualität verstanden werden kann und welche Normvorstellungen dabei vorherrschen. Sowie die Frage, ob Bildungseinrichtungen ein Ort der kritischen Auseinandersetzung mit intimen Themen sein können oder ob dies lediglich in der Sphäre des Privaten passieren soll. Und schließlich wird auch um unterschiedliche Sichtweisen auf das Verhältnis zwischen Sexualität und jüngeren Generationen gerungen: Sollen Kinder und Jugendliche vor Sexualität beschützt oder in ihrer sexuellen Entwicklung begleitet werden?
    Zugänge und Methoden der Sexualpädagogik haben sich dabei in den letzten Jahrzehnten verändert und vervielfältigt. Neben einzelnen ambitionierten Projekten stellte sich das Gros des „Aufklärungsunterrichts“ der 1970er und 80er Jahre als reine Wissensvermittlung biologischer Fakten dar, das damit an zentralen Interessen von Jugendlichen vorbei ging. In den 1980er und 90er Jahren rückte der Präventionsgedanke mit Themen wie HIV/Aids oder sexueller Gewalt in den Fokus der Sexualpädagogik. Während durch die Sexualpädagogik damit wichtige Fragen pädagogisch bearbeitbar wurden, blieben andere Thematiken, die nicht in den Gefahrenfokus fielen, unterbelichtet. Diese Erfahrungen reflektierend, versuchen aktuelle Zugänge der Sexualpädagogik einen holistischen und differenzierten Blick auf Sexualität zu vermitteln, der Kinder und Jugendliche bei der Entwicklung einer selbstbestimmten Sexualität begleitet. Diese Pädagogik möchte lebensweltnahe sein, um jene Kompetenzen zu vermitteln, die für ein Navigieren durch das widersprüchliche Feld der Sexualität benötigt werden. Und sie möchte gesellschaftliche Normierungen von Sexualität nicht reproduzieren, sondern von der Normalität der Vielfalt der Lebens- und Liebensweisen ausgehen. Die Auseinandersetzungen rund um Sexualpädagogik sind damit jedoch nicht an ihrem Ende angelangt. Aktuelle Debatten loten aus, welche relevanten Themen heute ausgeklammert werden und in welche Richtung sich die Sexualpädagogik weiterentwickeln soll.
    An dieser Auseinandersetzung möchte sich auch die schulheft-Doppelnummer „Sexualität und Pädagogik“ beteiligen. Während Band zwei auf Fragen der Umsetzung von Sexualpädagogik fokussiert, stehen im vorliegenden ersten Band konzeptuelle Fragen im Zentrum. Die Texte, die hier versammelt sind, präsentieren Zugänge und Begrifflichkeiten aktueller Sexualpädagogik, stellen dar, wie umkämpft der Kontext oft ist, in dem Sexualpädagogik stattfindet und weisen kritisch auf notwendige Umdenkprozesse und Weiterentwicklungen in der Sexualpädagogik hin.
    Den Beginn machen Texte, die grundlegende Konzepte und Rahmenbedingungen aktueller Sexualpädagogik darstellen. Soner Uygun bespricht in einem historischen Abriss die Entwicklung der Sexualpädagogik seit den 1950er Jahren und zeigt dabei zentrale Entwicklungslinien auf. Vor dem Hintergrund dieser Entwicklungen beschreibt er die Eckpunkte einer Sexuellen Bildung, wie sie aktuell breit diskutiert wird.
    Daran anschließend führt Nadine Scholz-Naujoks aus, inwiefern Sexualerziehung als Aspekt der Gesundheitsförderung verstanden werden kann. Welche Rolle dabei die Frage sexueller Gesundheit spielt, wird in dem Artikel nicht nur abstrakt dargestellt, sondern auch am Beispiel der Vermittlung eines positiven Zugangs zur Menstruation verdeutlicht.
    Klemens Ketelhut, Ellen Sartingen und Johanna Weselek erweitern die Perspektive um einen heteronormativitätskritischen Blick. Im Zentrum steht dabei die Kritik an sexuellen Normen, die Heterosexualität aufwertet, während sie alle anderen Sexualitäten als Abweichung markiert und abwertet. Auf Basis von Interviews mit Lehrer*innen wird dargestellt, welche Herausforderungen sich im schulischen Alltag mit sexueller Vielfalt ergeben und welche pädagogischen Antworten darauf gefunden werden können.
    Stephan Hloch stellt in seinem Text die Rahmenbedingungen für sexualpädagogische Arbeit an Schulen in Österreich dar. Im Kontext der oft hitzigen politischen Debatten wurde einiges an Unsicherheit rund um die tatsächlichen Möglichkeiten und Grenzen schulischer Sexualpädagogik erzeugt, die in dem Artikel beseitigt werden.
    Sexualpädagogische Arbeit stößt auf unterschiedlichste Widerstände. Der zweite Teil des Heftes versammelt Texte, die aufzeigen, inwiefern Sexualpädagogik in verschiedenen Kontexten „unter Druck“ gerät und was dem entgegengesetzt wird.
    Judith Klemenc berichtet in ihrem Text von Erfahrungen, die sie als Lehrerin mit der Thematisierung von Sexualität im Unterricht gemacht hat. Der Text zeigt dabei nicht nur die spannenden Möglichkeiten, die ein offenes Sprechen über Sexualität in der Schule eröffnen, sondern auch die harschen Konsequenzen, die Lehrer*innen dafür mitunter tragen müssen.
    Die Katholische Kirche gehört zu den größten Gegnern einer modernen Sexualpädagogik. Dennoch wäre es falsch zu glauben, die
Kirche versperre sich jeglicher Auseinandersetzung mit der Thematik. Wie Paul M. Horntrich in seiner Analyse darlegt, ringt die Kirche seit Jahrzehnten mit ihrem Verhältnis zur pädagogischen Thematisierung von Sexualität. Trotz großer Entwicklungsschritte verstrickt sich die Kirche dabei immer wieder in ihrer widersprüchlichen Haltung zu Sexualität im Allgemeinen.
    Mit dem Text von Ewa Ernst-Dziedzic und Paul Haller wird der Blick über die Grenzen nach Polen geworfen. Dort haben sich rechte Parteien seit einigen Jahren dem Kampf gegen die „Gender-Ideologie“ verschrieben. In diesem Zusammenhang wurden Frauen- und LGBTIQ-Rechte schrittweise beschnitten. Die Sexualpädagogik kam ebenfalls ins Kreuzfeuer rechter Politik, die bestrebt ist, sexuelle Bildung in der Schule unter Strafe zu stellen.
    Anne Stöckelmaier, Julia Hack und Daniela Giacomuzzi stellen in ihrem Beitrag die Arbeit des österreichischen Projekts achtung°liebe vor. Anders als andere sexualpädagogischen Angebote wird es ehrenamtlich von jungen Erwachsenen durchgeführt und folgt einem Peer Education Ansatz. Der Artikel zeigt einerseits auf, welches Potential dieser Zugang hat. Andererseits diskutiert er, inwiefern das Peer-Konzept durch aktuelle Regulierungs- und Professionalisierungsprozesse in Österreich unter Druck gerät.
    Der dritte Teil verdeutlicht, dass Weiterentwicklung auch selbstkritisches Hinterfragen der eigenen Praxis benötigt. Hier finden sich Texte, die auf Probleme und Verkürzungen aktueller sexualpädagogischer Praxis hinweisen und Anregungen für neue Wege geben.
    Die beiden ersten Texte analysieren problematische Aspekte in sexualpädagogischen Materialien. Cindy Ballaschk und Lisa Pfahl fokussieren in ihrem Beitrag auf die Thematisierung des sogenannten „Jungfernhäutchens“ in oft verwendeten Materialien und Online-Angeboten. Sie zeigen auf, dass selbst in sexualpädagogischen Materialien mitunter sexuelle Mythen reproduziert und dadurch Geschlechterstereotypen verstärkt werden.
    Felix Michl fragt in seinem Text, inwiefern Aspekte sexueller Vielfalt in Materialien für die sexualpädagogische Arbeit mit Menschen mit Behinderung berücksichtigt werden. Er zeigt auf, welche impliziten Normen in den Materialien transportiert werden und verweist auf die Notwendigkeit, die sexualpädagogische Arbeit mit Menschen mit Behinderungen in mehrerlei Hinsicht vielfältiger zu gestalten.
    Jann Schweitzer wechselt die Perspektive und befragt Jugendliche über deren Erfahrungen mit schulischer Sexualpädagogik. In den Berichten der Schüler*innen dokumentiert sich insbesondere eine fehlende Anerkennung nicht-heterosexueller Begehrensweisen. So eine Sexualpädagogik, dies zeigt der Text, bietet Schüler*innen, die jenseits der Heteronorm leben und lieben, keine relevanten Inhalte und verwehrt ihnen Bildungsprozesse.
    Katharina Debus bespricht in ihrem Beitrag ein Thema, mit dem viele Pädagog*innen Berührungsängste haben: BDSM. Wie die Autorin jedoch argumentiert, gibt es viele gute Gründe dafür, das sexuelle Spiel mit Dominanz und Unterwerfung pädagogisch in den Blick zu nehmen. Einerseits, weil dadurch Jugendliche erreicht werden können, die Interesse an entsprechenden Praktiken haben. Andererseits, weil in BDSM-Kontexten differenziertes Wissen über sexuelle Einvernehmlichkeit erzeugt wurde, von dem alle lernen können.
    Das Thema Consent steht auch im Zentrum des Beitrags von Maria Dalhoff. Sie konstatiert einerseits eine nur mangelhafte sexualpädagogische Beschäftigung mit Fragen von sexuellem Konsens. Andererseits weist sie auf Fallstricke mancher Einvernehmlichkeits-Konzepte, wenn diesen ein paternalistisches Vertragsdenken zugrunde liegt. Dementgegen werden Möglichkeiten diskutiert, wie in der Sexualpädagogik ein komplexes und machtsensibles Verständnis von Consent vermittelt werden kann.
    Der Beitrag von Anna Hartmann schließt das Heft aus psychoanalytischer Perspektive. Aus dieser Perspektive kritisiert Hartmann, dass aktuelle Zugänge der Sexuellen Bildung vielfach auf einem zu undifferenzierten Verständnis von Sexualität und Subjektivität aufbauen. Im Text wird ein anderer Blick entwickelt, demzufolge Sexualität als Strukturprinzip des Subjekts verstanden wird. Insofern, als Subjektivität laut den herangezogenen psychoanalytischen Theorien stets in sich brüchig und gespalten ist, ist es auch Sexualität. Ein so anderer Blick auf Sexualität hat Konsequenzen für sexualpädagogische Arbeit, wie die Autorin ausführt.

Viktoria Laimbauer, Paul Scheibelhofer

In den einzelnen Beiträgen werden unterschiedliche Gender-Schreibweisen verwendet. Die Redaktion hat dies den Autor*innen freigestellt.

Autor*innen dieser Ausgabe

Redaktion
Viktoria Laimbauer
Paul Scheibelhofer

Cindy Ballaschk hat Soziologie (B.A.) und Gender Studies (M.A.) studiert. Sie promoviert in den Gender Studies an der Humboldt Universität zu Berlin und arbeitet als wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Potsdam.

Maria Dalhoff ist traumaspezifische Fachberaterin, Traumapädagogin, Erwachsenenbildnerin und Sexualpädagogin. Seit 2011 ist sie bei der Wiener Fachstelle Selbstlaut – gegen sexualisierte Gewalt an Kindern und Jugendlichen tätig. Ihre aktuellen Interessensschwerpunkte sind machttheoretische Einbettungen sexueller Zustimmungskonzepte sowie organisierte sexualisierte rituelle Gewalt. Kontakt: office@selbstlaut.org | www.selbstlaut.org

Ewa Ernst-Dziedzic ist Politologin, Nationalratsabgeordnete im Grünen Klub. Sie ist Sprecherin für Außenpolitik, Migration, Menschenrechte und LGBTI des Grünen Parlamentsklubs.

Katharina Debus, Politologin und Sexualpädagogin (ISP), seit 2001 u. a. in der sexualpädagogischen Jugendbildung, tätig seit 2009 freiberuflich und für Dissens – Institut für Bildung und Forschung (Berlin) in der Fachkräftebildung zu geschlechterreflektierter Pädagogik und Diskriminierung tätig.

Daniela Giacomuzzi (geboren 1995) ist Medizinstudierende im 4. Jahr und hat im Laufe des Studiums ihre Freude an der Sexualpädagogik entdeckt. Seit einem Jahr ist sie in den nationalen Strukturen von achtung°liebe involviert.

Julia Hack studiert Bildungswissenschaften (B.A.) an der Universität Wien und ist im Rahmen von achtung°liebe als Jugendsexualberaterin aktiv.

Paul Haller ist LGBTI-Referent des Grünen Klubs im Parlament, Sozialarbeiter, Sexualpädagoge und Fachkraft für Prävention und Intervention bei sexualisierter Gewalt an Kindern und Jugendlichen.

Anna Hartmann, wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Allgemeine Erziehungswissenschaft/Theorie der Bildung an der Bergischen Universität Wuppertal. Arbeitsschwerpunkte: Frauen- und Geschlechterforschung, Psychoanalyse, Care-Ökonomie, sexuelle Bildung für Schule und Lehrberuf

Stephan Hloch ist Psychologe und Sexualpädagoge, derzeitige Tätigkeit: Österreichische Gesellschaft für Familienplanung (First Love). Seit 2003 in der sexuellen Bildung tätig.

Paul M. Horntrich ist Universitätsassistent am Institut für Wirtschafts- und Sozialgeschichte der Universität Wien. Sein Forschungsschwerpunkt liegt auf der Geschichte der Sexualitäten im deutschsprachigen Raum. Laufendes Forschungsprojekt: „Pornographie in Österreich. Politische Debatten und mediale Diskussionen während der langen Sexuellen Revolution, 1950er bis frühe 1980er Jahre“.

Klemens Ketelhut, Soziologe, Pädagoge; Geschäftsführer Annelie-Wellensiek-Zentrum für Inklusive Bildung, Pädagogische Hochschule Heidelberg

Judith Klemenc ist purzelbäumende feministische Künstlerin und Theoretikerin, Brotberuf: AHS-Lehrerin im Fach Bildnerische Erziehung. Forschungsschwerpunkte: kritische Geschlechterforschung, Migration und Bildung. www.judithklemenc.at

Viktoria Laimbauer studierte Lehramt und Soziologie in Wien und Hamburg mit den Schwerpunkten Feministische und Postkoloniale Theorien und Familiensoziologie. Sie unterrichtet an einer Volksschule in Wien.

Felix Michl studierte Sonderpädagogik auf Lehramt an der Universität Leipzig und arbeitet dort seit April 2019 als wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl für Pädagogik im Förderschwerpunkt körperlich-motorische Entwicklung. Seine Arbeitsschwerpunkte in Forschung und Lehre sind u. a. in den Bereichen Sexualität und Behinderung (insb. Fragen zu sexueller bzw. geschlechtlicher Vielfalt) verortet.

Lisa Pfahl hat Soziologie, Philosophie und Politik an der Freien Universität Berlin studiert und dort zu „Techniken der Behinderungen“ (2011) promoviert. Sie ist Univ.-Professorin für Disability Studies und Inklusive Bildung an der Universität Innsbruck.

Ellen Sartingen ist Studentin im Master of Education an der Universität Heidelberg. Fellow an der Heidelberg School of Education zum Thema Bildung für Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt.

Paul Scheibelhofer ist Assistenzprofessor für Kritische Geschlechterforschung am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Innsbruck. Er beschäftigt sich in Forschung und Lehre mit Kritischer Sexualwissenschaft, emanzipatorischer Sexualpädagogik, Männlichkeitsforschung und Migrationsforschung.

Nadine Scholz-Naujoks hat Sozialwissenschaften mit dem Schwerpunkt Interkulturelle Beziehungen studiert; mehrere längere Arbeitsaufenthalte im Ausland, u. a. Schottland und Indien. Ausbildung zur Trainerin für Social Justice und Diversity. Mitarbeiterin in einer Kanzlei zum Themengebiet Gleichstellungsrecht und AGG, Co-Autorin eines monatlich erscheinenden Newsletter zu gleichstellungsrelevanten Themen und Mutter einer Tochter.

Jann Schweitzer, Erziehungswissenschafter, Promotionsstipendiat der Hans-Böckler-Stiftung am Institut für Erziehungswissenschaft an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz. Berater bei der AIDS-Hilfe Frankfurt e. V. und seit 2019 stellvertretender Vorsitzender des pro familia Bundesverbandes.

Anne Stöckelmaier (geboren 1993) hat Europäische Ethnologie/Empirische Kulturwissenschaft in München und Wien studiert. Derzeit ist sie Studentin der Bildungswissenschaft mit Schwerpunkt Medienpädagogik an der Universität Wien. Während ihrer Studien war sie drei Jahre als Jugendsexualpädagogin bei achtung°liebe tätig.

Soner Uygun ist seit 2016 als wissenschaftlicher Mitarbeiter im Fachbereich für Erziehungswissenschaften an der Universität Bremen/Deutschland im Arbeitsbereich Elementar- und Grundschulpädagogik tätig. Im Rahmen seines Dissertationsvorhabens forscht er zur sexuellen Bildung von Jungen/Burschen in der Grundschule.

Johanna Weselek promoviert in Soziologie zum Thema Bildung für nachhaltige Entwicklung. Forschungsschwerpunkte: Bildungsungleichheit, Nachhaltigkeit, Globales Lernen.

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Studienverlag: Schulheft 182

Inhalt

Editorial

Elke Renner, Peter Malina
Eine Vergangenheit, die uns angeht
Die Schul-Hefte als Geschichts-Hefte

Manuel Rühle
Die Austreibung der Geschichte aus dem pädagogischen Denken
Beobachtungen zu einer gesamtgesellschaftlichen Tendenz und ihren Folgen für die Erziehungswissenschaft

Armin Bernhard
Geschichtspolitik und Erinnerungskultur
Über die Umdeutung von Geschichte als Strategie der Gewinnung kultureller Hegemonie

Matthias Rießland
„Fragen stellen“?! – Ein Experiment

Armin Bernhard
Otto Felix Kanitz: Zur unhintergehbaren Bedeutung seiner Erziehungskritik und seines sozialistischen Erziehungsmodells

Eva Kalny
Geschichtspolitiken: Selektives Erinnern und Vergessen als ideologische Basis für Kulturalisierung und Rassismus

Elisabeth Holzleithner
Anmerkungen zum „Kopftuchstreit“

Birgit Michlmayr
Rassismuskritische Geschichtsvermittlung in Wiener Regelschulen.
Strukturelle Voraussetzungen und aktuelle Strategien

Elena Messner
Die „Causa HGM“
Zur Reformdebatte rund um das Heeresgeschichtliche Museum Wien (2019–2020)

Margit Niederhuber
Die Dohnal

Elisabeth Wittenberg über die letzten Stunden Josef Gerls
Dem Vergessen entrissen

Karl Wimmler
Die Tombola
Geschichte und Geschichten

Buchempfehlungen

Karl Wimmler
Menschen, Bücher, Katastrophen
Erzählungen, Anmerkungen, Einsprüche

Statt einer Buchbesprechung:
Auszüge aus Erich Hackls „Im Leben mehr Glück. Reden und Schriften“

Michael Wengraf
Institutionalisierung der Vernunft
Zur Genese der Europäischen Universitäten

Michael Wengraf
Die rechte Revolution
Veränderte ein Masterplan die Welt?

Abschied von Horst Adam

Autor*innenverzeichnis

Editorial

Das Interesse dieses Heftes gilt Fragen an die Geschichte und an die Geschichtsschreibung, um aus verschiedenen Perspektiven dominante geschichtspolitische Erzählungen zu analysieren. Die Historizität von gesellschaftlichen Strukturen, von Konzepten, Denkweisen und Anschauungen, aber auch von Geschichtsbildern zu betonen soll auch Grundlage dafür sein, solidarische und emanzipatorische Veränderungen denken zu können.
    Die vorgestellten wissenschaftlichen, journalistischen und literarischen Beiträge eröffnen ein weites Feld kritischer Beschäftigung mit Geschichte/n, die Verstrickungen in neoliberale Ideologien offenlegen und nach auf Respekt und Solidarität basierenden Herangehensweisen fragen.
    Rückblickend auf 40 Jahre der schulheft-Reihe gehen Elke Renner und Peter Malina im Eingangstext Fragen nach Geschichte und Politik in Bildungsbereichen nach. Als thematische Schwerpunkte der Auseinandersetzung mit Vergangenheiten waren hier zwei Themenstränge anhaltend bedeutsam: die Beschäftigung mit Faschismus und Rechtsextremismus und Fragen der Friedensgeschichte und -pädagogik.
    Manuel Rühle ortet in der sozialtechnologischen Bildungsforschung eine der neoliberalen Ideologie immanente Ausblendung der historisch-gesellschaftlichen Dimension von Erkenntnis. Er verweist daher auf das widerständige Moment einer Betonung des historisch-gesellschaftlichen Charakters der Pädagogik.
    Armin Bernhard rät in seinem Beitrag, die vielfältigen Möglichkeiten der Nutzung von Geschichte ideologiekritisch aus ihrem aktuellen Interessenskomplex heraus zu erklären, um Funktionen geschichtspolitischer Strategien sichtbar zu machen. Beispielhaft behandelt er deutsche Geschichtspolitiken nach 1945 und Instrumentalisierungen der Geschichte in Regierungspolitiken.
    Matthias Rießland stellt in seinem experimentellen Text Fragen an Geschichte, Geschichtsschreibung und Wissenschaft. Die Fragen sollen Raum zum (Nach- und Selbst-)Denken schaffen, wozu auch die formale Gestaltung des Beitrags einlädt.
    Eine Besonderheit für dieses schulheft bescherte uns Armin Bernhard mit einem ausführlichen Artikel über den sozialistischen Pädagogen Otto Felix Kanitz (geboren 1894 in Wien, ermordet 1940 im KZ Buchenwald). Bernhard konfrontiert gegenwärtige pädagogische Ansätze mit Forderungen von Kanitz und stellt fest, dass die sozialistische Pädagogik der 1920er und 1930er Jahre über heutige Konzeptionen der Kritischen Pädagogik weit hinausgeht.
    Eva Kalny untersucht vergessene Geschichten aktueller rassistischer Zuschreibungen und Stereotype im Kontext von Kolonialismus. In ihrem Text spannt sie einen Bogen von der Konstruktion von SARS-CoV-2 als „chinesischer Virus“ hin zu aktuellen Übergriffen auf als muslimisch gelesene Menschen. Sie zeigt wie Rassisierungen zugrunde liegende Vorstellungen unter dem Begriff der Kultur heute wieder auftreten.
    Elisabeth Holzleithner thematisiert in ihren Anmerkungen zum „Kopftuchstreit“ aktuelle feministische Kontroversen ebenso wie die Instrumentalisierung mancher Positionen durch „konservative und ethno-nationalistische“ Politiker*innen. Sie stellt die Frage
nach der Sinnhaftigkeit von Verboten religiös motivierter Bekleidung und auch danach, wem die hierzulande geführten Debatten und durchgesetzten Regelungen letztlich nützen. Anstelle einer Symbolpolitik, die Frauenfeindlichkeit und Gewalt den ‚Anderen‘ zuschreibt, sieht sie ein umfassendes Antidiskriminierungsrecht angesagt.
    Birgit Michlmayr stellt die Frage, wie ein rassismuskritischer Geschichtsunterricht in der Praxis aussehen kann. Sie diskutiert sowohl methodische Zugänge wie auch (in Schulbüchern) vermittelte Inhalte und kritisiert, dass interkulturelle Ansätze Differenzen zementieren, statt strukturellen Ungleichheiten entgegenzuwirken.
    Elena Messner stellt ein besonderes Objekt, einen Hort überkommener Herrschaftsstrukturen und Geschichtsbilder inklusive rechtsextremer Einbindungen vor: das Heeresgeschichtliche Museum (HGM). Sie dokumentiert, wie schwierig es sich für engagierte, fortschrittliche Kräfte gestaltet, verantwortliche Menschen und Institutionen zu politischen Entscheidungen für Veränderungen in dieser Causa zu bewegen.
    Margit Niederhuber entzündet die Erinnerung an Johanna Dohnal. In ihrem sehr persönlichen Text verweben sich historische frauenpolitische Stationen mit der Biographie Dohnals und mit der Geschichte einer Freundinnenschaft.
    Ein erschütterndes Dokument austrofaschistischer Gewalt fand Willi Weinert in dem literarisch-journalistischen Interview Ernst Fabris mit Elisabeth Wittenberg, Mitglied der Sozialistischen Arbeiterjugend und Gefährtin Josef Gerls.
    Literarische Zugänge verbinden die drei letzten Beiträge:
    Karl Wimmler beschreibt in der Erzählung „Die Tombola“ eine Silvesterspiel-Gepflogenheit seiner Familie und entdeckt dabei die Zugehörigkeiten der Männer aus drei Generationen zu den soldatischen Kriegsverherrlichungs-Verbänden von der Monarchie bis zum Österreichischen  Kameradschaftsbund – eine entlarvende zeithistorische Spurensuche.
    Der Schriftsteller Erich Hackl rezensiert Karl Wimmlers Buch „Menschen, Bücher, Katastrophen – Erzählungen, Anmerkungen, Einsprüche“ (2019) und unterstreicht Wimmlers Stärke, „Lebensgeschichten präzise, unaufgeregt und anschaulich zur Sprache und auf den Punkt zu bringen“.
    Statt einer Besprechung von Erich Hackls „Im Leben mehr Glück – Reden und Schriften“ (2019) stellt Elke Renner Auszüge aus verschiedenen Texten des Buchs zusammen. Es entsteht ein Mosaik aus Geschichtsfragmenten, das zugleich Beunruhigung angesichts der Zustände und Zuversicht angesichts der Möglichkeiten solidarischen
und widerständigen Handelns hervorruft.
    Rezensionen zweier Publikationen des Wissenschaftshistorikers Michael Wengraf „Institutionalisierung der Vernunft. Zur Genese der europäischen Universitäten“ (2019) und „Die rechte Revolution. Veränderte ein Masterplan die Welt?“ (2020) runden diese Ausgabe des schulhefts ab.

Autor*innenverzeichnis

Redaktion
Birgit Michlmayer
Elke Renner
Michael Rittberger
Renée Winter

Armin Bernhard, Professor für Allgemeine Pädagogik an der Universität Duisburg-Essen. Arbeitsschwerpunkte: Kritische Erziehungs- und Bildungstheorie, Pädagogik und globale Probleme, praxisphilosophische Pädagogik.

Erich Hackl, Schriftsteller, Wien und Madrid.

Elisabeth Holzleithner, Universitätsprofessorin für Rechtsphilosophie und Legal Gender Studies, Sprecherin der interdisziplinären
Forschungsplattform GAIN – Gender Ambivalent In_Visibilities, Universität Wien. Forschungsschwerpunkte: Rechtsphilosophie, Politische Philosophie, Legal Gender & Queer Studies, Recht, Literatur & Populärkultur.

Eva Kalny, Professorin an der Fakultät für Soziale Arbeit, Gesundheit und Pflege der Hochschule Esslingen.

Dieter Kraft, Theologe, bis 1992 Dozent an der Humboldt-Universität zu Berlin, 10 Jahre Redaktion der Zeitschrift TOPOS. Regelmäßige Publikationen in den „Weißenseer Blättern“.

Peter Malina, Historiker, Wien.

Elena Messner, Kulturwissenschaftlerin und Schriftstellerin. In ihrem Debütroman „Das lange Echo“ thematisierte sie u.a. das Geschichtsverständnis des HGM.

Birgit Michlmayr studierte Geschichte und Französisch in Wien und Paris, ist derzeit Musikerin, Labelbetreiberin und Lehramtsstudentin.

Margit Niederhuber, Romanistin und Germanistin, Kuratorin und Dramaturgin mit Schwerpunkt außereuropäische Forschung und Kunst, Beraterin für Frauen- und Kulturprojekte im südlichen Afrika, Aufbau eines Frauenradioprogrammes in Moçambique, Theaterarbeit mit afrikanischen Autorinnen.

Elke Renner war AHS-Lehrerin und Lehrbeauftragte für Fachdidaktik der Zeit-und Sozialgeschichte und für Politische Bildung.

Matthias Rießland, Sport- und Erziehungswissenschaftler, lizensierter Feldenkrais-Pädagoge, Lehrbeauftragter an der TU Darmstadt.

Manuel Rühle, Leiter für allgemeine Erwachsenenbildung beim DGB Bildungswerk Bayern.

Karl Wimmler, Freier Autor und Mitarbeiter im CLIO, Graz.

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Studienverlag: Schulheft 181

Inhalt

Vorwort

Theoretischer Hintergrund

Ilse Schrittesser
Mentor*innen als Partner der Universität in ihren Ausbildungsbemühungen

Elisabeth Haas, Christian Kraler
Mentoring in der Lehramtsausbildung

Isolde Malmberg
Antinomien des Mentoring

Zum Rollenbild von Mentor*innen

Barbara Holy-Kiermayr
Zur Mentor*innen-Rolle in einem sich verändernden Beratungsfeld

Angela Gastager, Jean-Luc Patry
Der Pädagogische Takt bei Mentor*innen und ihren Lehramtsstudierenden in den schulpraktischen Studien

Tina Laszewski
Erwartungen an Praxislehrpersonen bezüglich ihrer Rolle im Schulpraktikum aus der Sicht von Bildungsexpert*innen

Praxisberichte aus Pädagogischen Hochschulen und Universitäten

Susanne Roßnagl, Elisabeth Stipsits
Systemische Betrachtung der Mentor*innenfunktion

Michael Himmelsbach, Sonja Lenz, Barbara Wimmer, Manuela Gamsjäger
Mentor*innen als Lehrerbildner*innen

Johannes Dammerer
Anforderungen an Mentor*innen bei der Begleitung von beginnenden Lehrpersonen

Christian Schroll
Mentor*innen gehen in Führung. Herausforderungen des Führungshandelns im Prozess des Mentorings

Karoline Sturm
Förderliche und hinderliche Faktoren für Professionalisierungsprozesse in der Mentor*innenausbildung

Grit Oelschlegel und Elisabeth Sattler
EduArtMusic – Unterwegs zu einer kunstgemäßen Mentor*innen-Qualifizierung

Eveline Christof und Julia Köhler
„Ins kalte Wasser geworfen“? oder „Das Fenster in die „echte
Welt“ – Zur Perspektive von Studierenden auf die Betreuung durch Mentor*innen im Rahmen ihrer Schulpraktika

Autor*innenverzeichnis

Vorwort

Was Mentoring von anderen Beratungsformen (z.B. Coaching, Supervision) unterscheidet, ist das Ziel, alle involvierten Personen (Mentor*in und Mentee) in ihrer persönlichen Weiterentwicklung zu unterstützen (vgl. Finn 1993). Dieser These folgend begeben sich Lehrer*innen in ihrem Werdegang zur*zum Mentor*in eine persönliche und professionelle Reflexionsschleife, die der eigenen (Weiter-)Entwicklung dient. Ziel ist, auf reflektierte Art und Weise das eigene berufspraktische Wissen zur Verfügung zu stellen, den zukünftigen Kolleg*innen Kooperation und Kollegialität vorzuleben und sich auf neue Wege in der Gestaltung des eigenen Unterrichts einzulassen. Professionelle Mentor*innen sind in der Lage, über ihre Vorbildfunktion als Modell-Lehrer*in das eigene unterrichtliche Handeln zu analysieren und Inhalte zu reflektieren. Professionelle Mentor*innen sind ebenfalls in der Lage, den Mentoring-Prozess an sich und seine Erfolge bzw. Nicht-Erfolge zu erkennen, zu reflektieren und ggf. Änderungen vorzunehmen (vgl. Fischer/van Andel 2002; Fischer 2008).
    Diese Ausgabe des schulhefts widmet sich Fragestellungen u.a. zum Theorie-Praxis-Verhältnis in der Lehrer*innenbildung. Wie hängen Wissen und Handeln, berufsbezogene Überzeugungen und Vorurteile im Kontext subjektiver Theorien bei Mentor*innen zusammen? Wie gehen die jeweiligen Ausbildungsstätten (Universität/Hochschule und Schule) mit gegenseitigen Vorurteilen um? Wie kommt es zur Rollenübernahme von Lehrer*in zu Mentor*in? Was braucht es, um Mentor*in zu werden? Durch die Umstrukturierung der Curricula in der Lehrer*innenausbildung kommen auf die Mentor*innen neue Aufgaben zu. Inwieweit ist eine Entwicklung von Praxislehrpersonen über die Betreuungslehrer*innen hin zu Mentor*innen zu beobachten? Kommt es innerhalb der Ausbildung zur*zum Mentor*in zu einer Art Übertragung und Gegenübertragung in der Interaktion mit den Vortragenden?
    Die obenstehenden Fragen werden aus den verschiedenen Perspektiven zu beleuchtet sein. Es sollen Studierende, Lehrer*innen in Ausbildung zur Mentor*in, Lehrende in der Mentor*innenausbildung und Personen zu Wort kommen, die direkt oder indirekt in das Themenfeld involviert sind.
    Die Themenschwerpunkte des vorliegenden Bandes sind in drei Bereiche gegliedert – theoretischer Hintergrund, das Rollenbild von Mentor*innen, Praxisberichte aus österreichischen Pädagogischen Hochschulen und Universitäten.
    Im ersten Artikel dieses schulhefts gibt Ilse Schrittesser einen Überblick über die Geschichte der universitären Mentor*innenausbildung der letzten vierzehn Jahre und hebt dabei die Bedeutung der Verantwortung der Mentor*innen im Professionalisierungsprozess der Studierenden hervor. Der Lehrgang wurde mit dem Ziel entwickelt,
Mentor*innen zu ermöglichen, sich in ihrer Rolle als Lehrerbildner*innen zu stärken (und sich auch als solche wahrzunehmen) und im Zuge dessen auch jene Kompetenzen zu erwerben, die für eine produktive Gestaltung der Schnittstelle zwischen Ausbildung und Schulpraxis erforderlich sind.
    Der Beitrag von Elisabeth Haas und Christian Kraler beschäftigt sich mit Mentoring im Kontext von Lehramtsausbildungen. Dazu werden Ergebnisse einer qualitativ-rekonstruktiven Studie zu Gelingensbedingungen schulpraktischer Mentoring-Prozesse, in welcher Mentor*innen und Studierende nach ihren Erfahrungen im Bereich schulpraktischen Mentorings in der Lehramtsausbildung befragt werden, untersucht. Die Befunde liefern konkrete Hinweise sowohl für die Gestaltung von Curricula der Lehramtsausbildung als auch jener von Mentor*innen-Lehrgängen.
    Isolde Malmberg nimmt in ihrem Beitrag Spannungsfelder im Mentoring in den Blick. Dazu greift sie den gegenwärtigen Diskurs über Antinomien im Lehrer*innenhandeln aus theoretischer Perspektive auf, wendet diese auf den Prozess des Mentoring an und stellt dar, wie mit ihnen umgegangen werden kann. Interviewpassagen mit Mentor*innen aus einer aktuellen Studie der Autorin geben zusätzlich aufschlussreiche Einblicke in die Praxis.
    Barbara Holy-Kiermayr betrachtet die Rolle von Mentor*innen in einem sich verändernden Berufsfeld aus einer systemischen Perspektive. Sie ist selbst als Mentorin und Lehrerin tätig und differenziert zunächst Begriffe wie Coaching, Supervision, Mentoring, dann beleuchtet sie Rolle und Funktion von Mentor*innen ebenso wie die Spannungsfelder in diesem Bereich und nimmt Bezug auf die Veränderungen im Berufsfeld. Im Ausblick deckt die Autorin zahlreiche Fragen auf, die sich aus systemischer Sicht nun an alle an der Ausbildung beteiligten Institutionen stellen.
    Der Beitrag von Angela Gastager und Jean-Luc Patry geht von der These aus, dass Mentor*innen in den schulpraktischen Studien die Rolle übernehmen, für Studierende eine Brücke zwischen Theorie und Praxis zu bilden, indem sie wissenschaftliche Theorien für die Studierenden quasi „übersetzen“ und ihnen ermöglichen, diese mit ihren Praxiserfahrungen zu verbinden. Bei diesem Theorie-Praxis-Transfer treten immer wieder Probleme auf, welche die Autorin und der Autor mit dem Konstrukt „pädagogischer Takt“ fassen. Nach der Darstellung eines Modells, welches die einzelnen Teile des Theorie-Praxis-Transfers differenziert, werden Ergebnisse einer Studie, welche die Praxis des pädagogischen Takts bei Mentor*innen und deren Studierenden erhebt und miteinander vergleicht, vorgestellt.
    Tina Lazewski beleuchtet die Frage nach den Aufgaben und der Rolle von Mentor*innen aus der Sicht von Bildungsexpert*innen. Dazu werden drei Expert*innen aus dem Fachbereich der Lehrer*innenausbildung mittels Expert*inneninterview nach ihrer Einschätzung der Kompetenzen befragt, welche Mentor*innen benötigen, um ihre Aufgabe, Studierende im Rahmen ihrer schulpraktischen Studien bestmöglich zu begleiten und zu unterstützen, professionell ausüben zu können.
    Susanne Roßnagl und Elisabeth Stipsits beleuchten in ihrem Beitrag die Funktion von Mentor*innen aus einer systemischen Perspektive, die Mikro-, Meso-, Exo- und Makroebenen berücksichtigt. Es wird eine Fragebogenerhebung von 32 Teilnehmer*innen eines Lehrgangs, der Lehrer*innen zu Mentor*innen ausbilden soll, vorgestellt. Die Autorinnen erheben einerseits, welche Voraussetzungen Lehrer*innen mitbringen sollen, wenn sie Mentor*innen werden wollen, und andererseits, welche Lerngelegenheiten sie im Lehrgang benötigen, um die zukünftige Tätigkeit professionell ausüben zu können. Weiters wurde danach gefragt, welche Unterstützungsformen sich die angehenden Mentor*innen von Seiten der Direktion und der Bildungsdirektion erwarten.
    Michael Himmelsbach, Manuela Gamsjäger, Sonja Lenz und Barbara Wimmer gehen in ihrem Beitrag auf die veränderten Bedingungen durch die Pädagog*innenbildung NEU in der Mentor*innenausbildung ein und stellen sich die Frage, wie im Verbund Mitte am Standort Oberösterreich Mentor*innen die Herausforderungen im Zuge der Pädagog*innenbildung NEU bewältigen und sich mit der Rolle als Lehrerbildner*innen identifizieren. Sie kommen u.a. zu dem Schluss, dass sich durch die Pädagog*innenbildung NEU für diese Tätigkeit Veränderungen auf organisatorischer und inhaltlicher Ebene sowie von historisch gewachsenen Strukturen ergeben.
    Johannes Dammerer erarbeitet in seinem Artikel die verschiedenen Anforderungen an Mentor*innen, die entweder in den schulpraktischen Studien während der Ausbildung von Lehramtsstudierenden eingesetzt sind oder im Berufseinstieg beginnende Lehrpersonen begleiten. Der Autor stellt ein gemeinsames Projekt der Akademie für postgraduale Ausbildung St. Petersburg (APPO), der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich (PH NÖ) und Kulturkontakt Austria (KKA) vor, in dem die Situation von beginnenden Lehrpersonen und die Funktion der Mentor*in untersucht wurde.
    Christian Schroll widmet sich anhand eines Beispiels aus dem Mentoring-Lehrgang „Berufseinstieg professionell begleiten“ der Hochschule für Agrar- und Umweltpädagogik Wien der Frage nach den Führungsaufgaben von Mentor*innen.
    Karoline Sturm setzt sich in ihrem Beitrag mit der Perspektive jener Lehrer*innen auseinander, die an einem Mentoring Lehrgang teilnahmen. Dabei steht die Frage nach den Faktoren im Mittelpunkt, die die Bereitschaft von Lehrpersonen sich im Rahmen der Mentor*innenausbildung auf Professionalisierungsprozesse einzulassen, erhöhen bzw. hemmen. Die Autorin analysiert, basierend auf ihren eigenen Erfahrungen, die Rollenkonflikte von erfahrenen Lehrer*innen, die durch die Rückkehr auf die „Schulbank“ bzw. an die Universität oder Pädagogische Hochschule hinsichtlich der Reflexion und Neubewertung subjektiver Überzeugungen und verfestigter Handlungsroutinen entstehen können.
    Die beiden Autorinnen Grit Oelschlegel und Elisabeth Sattler beschäftigen sich in ihrem Beitrag mit den besonderen Herausforderungen von Mentor*innen in den künstlerischen Fächern, explizit im Kunstunterricht. Dabei wird das interuniversitäre Projekt EduArtMusic vorgestellt, dessen Ziel es ist, im Rahmen einer Kooperation zwischen der Akademie der bildenden Künste Wien, der Universität für angewandte Kunst Wien und der Universität für Musik und darstellende Kunst Wien fach- und berufsfeldspezifische Mentor*innen-Qualifizierungskonzepte für die oben genannten künstlerisch-gestalterischen Unterrichtsfächer auszubilden. Die relationale
Kombination von künstlerisch-ästhetischen und bildungswissenschaftlich-pädagogischen Praxen, so die beiden Autorinnen, braucht es, um Räume für fachspezifische Professionalisierungsprozesse zu eröffnen.
    Julia Köhler und Eveline Christof nehmen in ihrem Beitrag die Perspektive der Studierenden und ihre Ansprüche, Anforderungen, Wünsche an das Mentoring bzw. an die Mentor*innen während der Betreuung in ihren schulpraktischen Ausbildungsphasen in den Blick. Dazu wurden Lehramtsstudierende aus Wien (schriftlich, exemplarisch) und aus Innsbruck (exemplarisch mittels Interview) befragt. Die Ergebnisse sollen Hinweise sowohl für die Ausbildung Studierender als auch für jene (neugestaltete) Ausbildung der Mentor*innen liefern.

Wir hoffen, dass wir mit der vorliegenden Publikation Interesse wecken können, das Thema Mentor*innen – Lehrer*innen zwischen Theorie und Praxis? aus den unterschiedlichsten Blickwinkeln wahrzunehmen und die einzelnen Perspektiven für die Gestaltung der eigenen Praxis fruchtbar zu machen.

Eveline Christof und Julia Köhler

In den Beiträgen werden unterschiedliche Gender-Schreibweisen und Zitationsrichtlinien verwendet. Die Redaktion hat dies den Autor*innen freigestellt.

Autor*innenverzeichnis

Redaktion
Eveline Christof
Julia Köhler

Eveline Christof, Univ.-Prof. Mag.a Dr.in, Professur für Bildungswissenschaften an der Universität für Musik und darstellende Kunst Wien. Arbeitsbereiche: Professionalisierungsforschung, Schulpädagogik, Allgemeine Didaktik, Lernen und Lehren, ästhetische Bildungsprozesse, Bildung und Macht.
Kontakt: christof@mdw.ac.at

Johannes Dammerer, Mag. Dr. BEd., wissenschaftlicher und lehrender Mitarbeiter an der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich, Leitung Masterlehrgang Mentoring, Studium Soziologie sowie Lehramtsprüfung für Sport, Englisch, Religion und Informatik. Arbeits-/Forschungsschwerpunkte: Andragogik, Mentoring, Coaching, Tutoring, Berufseinstieg von beginnenden Lehrpersonen, Lebenslanges Lernen, Berufszufriedenheit, Beliefs.
Kontakt: johannes.dammerer@ph-noe.ac.at

Elisabeth Haas, BEd Mag.a rer.nat. PhD, Institutsleiterin für Pädagogisch-Praktische Studien und Praxisforschung an der KPH Edith Stein. Forschungs- und Arbeitsschwerpunkt: Pädagogisch-Praktische Studien, Bildungsgangforschung.
Mentoring. https://www.ph-online.ac.at/kph-es/visitenkarte.show_vcard?pPersonenGruppe=3pPersonenId=2FA78E572F9C4980
Kontakt: elisabeth.haas@kph-es.at

Michael Himmelsbach, Dr., Senior Lecturer an der Linz School of Education, Johannes Kepler Universität Linz. Unterrichts- und Forschungsschwerpunkte:
Lehrer*innenaus- und fortbildung, Kompetenzerwerb in schulpraktischen Phasen, Portfolioarbeit; AHS-Lehrer für Mathematik und Physik.
Kontakt: michael.himmelsbach@jku.at

Barbara Holy-Kiermayr, Maga.art, AHS-Lehrerin für Musikerziehung und Französisch, Mentorin an der Universität für Musik und darstellende Kunst Wien; Koordination des interuniversitären EduArtMusic-Projekts für die mdw der Mentor*innen-Ausbildung für Musiklehrer*innen; Lehrbeauftragte für die fachdidaktische Begleitung der Master-Praxisphase des Musik-Lehramts; ausgebildete Supervisorin und Coach-Arbeit an Wiener Schulen.
Kontakt: holy-kiermayer@mdw.ac.at

Angela Gastager, Mag.a Dr.in phil., Hochschulprofessorin für Erziehungswissenschaft und pädagogische Interaktionsforschung am Institut für Bildungswissenschaften der Pädagogischen Hochschule Steiermark. Arbeitsbereiche: Lehre in Grundlagen und Grundbegriffe der Pädagogik; Prinzipien und Methoden pädagogischer Forschung; Mixed-Method-Designs und weitere bildungswissenschaftliche Grundlagen; Forschung zu Subjektive Theorien von Pädagoginnen und Pädagogen; professionelle reflexive Kompetenzen in der Ausbildung von Lehramtsstudierenden.
Kontakt: angela.gastager@phst.at

Manuela Gamsjäger, Dr.in, Soziologin, seit 2013 an der Pädagogischen Hochschule Oberösterreich am Institut für Sekundarstufenpädagogik in Forschung und Lehre tätig, Co-Leitung des Zentrums für Pädagogisch Praktische Studien im Cluster Mitte, Standort Linz. Arbeitsschwerpunkte: Professionalisierung von Lehrpersonen, Schüler*innenpartizipation und Demokratiebildung, Schulentwicklung und Methoden der empirischen Sozialforschung.
Kontakt: manuela.gamsjaeger@ph-ooe.at

Julia Köhler, Mag.a Dr.in, Senior Lecturer am Zentrum für Lehrer/innenbildung, Universität Wien; Lektorin an der Akademie der bildenden Künste,Wien; Lehr- und Forschungsschwerpunkte: Theaterpädagogik, Kulturelle Bildung.
Kontakt: julia.koehler@univie.ac.at

Christian Kraler, Univ.-Prof. Mag. Dr., Professur für LehrerInnenbildung und Lernforschung am Institut für LehrerInnenbildung und Schulforschung, Universität Innsbruck. Forschungs- und Arbeitsschwerpunkte: interdisziplinäre und internationale LehrerInnenbildungsforschung, Lern- und Bildungsgangforschung, Struktur und Philosophie formaler Bildungssysteme https://www.uibk.ac.at/ils/mitarbeiter/christian-kraler/
Kontakt: christian.kraler@uibk.ac.at

Tina Laszewski, MA (Master of Arts) Dipl. Päd.; Dissertantin an der Universität Salzburg an der School of Education, DSP-Kolleg Kompetenzforschung in der Lehrer*innenausbildung. Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Zentrum für Pädagogisch-Praktische Studien an der Pädagogischen Hochschule Salzburg.
Kontakt: t.laszewski@gmx.net

Sonja Lenz, Mag.a, Senior Lecturer an der Linz School of Education, Johannes Kepler Universität Linz. Unterrichts- und Forschungsschwerpunkte: Lehrer*innenaus- und fortbildung, Umgang mit Heterogenität und Diversität, Schulpraktische Ausbildung; BMHS-Lehrerin.
Kontakt: sonja.lenz@jku.at

Isolde Malmberg, Prof.in Mag.a Dr.in, Lehrstuhlinhaberin für Musikpädagogik und -didaktik an der Universität Potsdam. Forschungsschwerpunkte: Mentoring und die Berufseinstiegsphase in Musik, Transkulturelles Musiklernen, Fachdidaktische Entwicklungsforschung (Design-Based Research).
Kontakt: malmberg@uni-potsdam.de

Grit Oelschlegel, Erstes und Zweites Staatsexamen (dt. Recht), Kunstund Kulturpädagogin, koordiniert das Projekt EduArtMusic (www.akbild.ac.at/Portal/institute/kunstlerisches-lehramt/eduartmusic) am Institut für das künstlerische Lehramt der Akademie der bildenden Künste Wien. Gemeinsam mit Kolleg*innen arbeitet sie an der Konzipierung und Gestaltung von fachgemäßen Mentoringformaten für die künstlerisch-gestalterischen Unterrichtsfächer. Vielfältige Erfahrungen aus unterschiedlichen Arbeitsfeldern als Lehrerin und im Bereich der Lehrer*innen-Bildung leiten ihre beruflichen Interessen und widmen sich aus der Perspektive der ästhetischen Bildungsforschung diversen Aspekten der Vernetzung von Schule und Hochschule.
Kontakt: g.oelschlegel@akbild.ac.at

Jean-Luc Patry, Dr., emeritierter o. Univ.-Prof. am Fachbereich Erziehungswissenschaft der Universität Salzburg. Arbeits- und Forschungsbereiche: Soziale Interaktion (insbesondere Situationsspezifität pädagogischen Handelns); Theorie-Praxis-Transfer; Moral- und Werterziehung (insbesondere Kombination von Moral- und Werterziehung mit Wissenserwerb nach dem Modell Values and Knowledge Education VaKE); sozialwissenschaftliche Wissenschaftstheorie und Methodologie.
Kontakt: jean-luc.patry@sbg.ac.at

Elisabeth Sattler, Univ.-Prof. Mag.a Dr.in, Bildungswissenschaftlerin am Institut für das künstlerische Lehramt an der Akademie der bildenden Künste Wien. Arbeits- und Forschungsbereiche: Kunst- und Kulturpädagogik mit besonderem Schwerpunkt in der Allgemeinen Erziehungswissenschaft u.a. zu Fragen von Lehren und Lernen, Bildung, Professionalisierung, Subjekttheorien. Leiterin des Projekts EduArtMusic (www.akbild.ac.at/Portal/institute/kunstlerisches-lehramt/eduartmusic).
Kontakt: e.sattler@akbild.ac.at

Ilse Schrittesser, Univ.-Prof.in Mag.a Dr.in, Professorin für Schulforschung und Lehrer*innenbildung und Studienprogrammleiterin Lehrer*innenbildung an der Universität Wien. Forschungsschwerpunkte: Professionalisierungsforschung, Schul- und Unterrichtsforschung.
Kontakt: ilse.schrittesser@univie.ac.at

Christian Schroll, HS-Prof. Mag. Dr. (FH), Hochschule für Agrar- und Umweltpädagogik Wien, Angermayergasse 1, 1130 Wien. Hochschulprofessur für Pädagogik, Lehrbeauftragter an der Universität Wien, Zentrum für LehrerInnenbildung. Schwerpunkte im Bereich Forschung und Lehre: Emotions- und Bildungsforschung, Schulentwicklung, Leadership, Lehren und Lernen.
Kontakt: christian.schroll@haup.ac.at

Susanne Roßnagl, Mag.a Dr.in, Universitätsassistentin an der Universität Innsbruck – Institut für Erziehungswissenschaft. Forschungsschwerpunkte: Pädagogische Generationenbeziehungen, Berufseinstieg und Professionalisierung von Lehrkräften, Entwicklung Jugendlicher in Transitionsphasen, Lernen über die Lebensspanne.
Kontakt: susanne.rossnagl@uibk.ac.at

Elisabeth Stipsits, BEd MEd MA PhD, Institut für Ausbildung in Mathematik Sek I, Institut für Fortbildung und Beratung an der Pädagogischen Hochschule Burgenland, Bundeslandkoordinatorin für die Bildungsstandards, Leitung des Hochschulehrganges „Mentoring: Berufseinstieg professionell begleiten“ und des „Masterstudiums Mentoring“.
Kontakt: elisabeth.stipsits@ph-burgenland.at

Karoline Sturm, Lehrerin für Psychologie & Philosophie und Französisch am Ella Lingens Gymnasium in Wien, Mentor*innentätigkeit seit 2016, Teilnahme am Zertifikatskurs Mentoring der Universität Wien im SJ 2018/19.
Kontakt: karoline.sturm@univie.ac.at

Barbara Wimmer, Mag.a, Senior Lecturer an der Linz School of Education, Johannes Kepler Universität Linz. Unterrichts- und Forschungsschwerpunkte: Lehrer*innenaus- und fortbildung, Cooperatives Lernen (COOL), Schulpraktische Ausbildung; BMHS-Lehrerin.
Kontakt: Barbara.Wimmer@jku.at

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Studienverlag: Schulheft 180

Inhalt

Editorial

Gentrifizierung

Andrej Holm
Gentrifizierung
Eine Begriffserklärung

Christoph Stoik
Kampf um die Stadt
Gentrifizierung in Wien

Richard Krisch
Jugend(en) im Grätzl
Die Perspektive der sozialräumlichen Jugendarbeit

Susi Schrott
Was bleibt, wenn 30% fehlen?
Politische Teilhabe und Wahlrecht

Zur Mietensituation in Wien

Justin Kadi, Mara Verlič
Gentrifizierung im Wiener Altbaubestand

Mieterschutz und SPÖ – Von der Reform zur Kapitulation

Otto Bauer im Jahr 1928

Beispiele

Brigitta Maczek
Zur Entwicklung des Brunnenviertels in Wien 16, Ottakring

Ula Schneider, Wolfgang Schneider, Beatrix Zobl
Kunst und Gentrifzierung?
Das Beispiel SOHO in Ottakring

Steffen Jörg und Tina Röthig
Recht auf Stadt!
Der Konflikt um die ESSO-Häuser in St. Pauli und die Rolle der Gemeinwesenarbeit

Bildungsgrätzl

Michael Sertl
Pädagogische Gentrifizierung
Ein Versuch zur Begriffsbildung

Gudrun Müller
Bildungsgrätzl
Der Wiener Weg zu einem stadtteilbezogenen Bildungsmanagement

Gabi Lener und Susi Schrott
Das Bildungsgrätzl LeoMitte
… ein Seiltanzakt zwischen Vision und (Struktur)beton ….

Susi Schrott
Peripherie in der Stadt – ein Grätzl im Zweiten
Die Entstehung und Entwicklung des Volkertviertels

Thekla Zechner
Die Gleimstraße in Berlin – Soziale Barriere zwischen zwei Stadtquartieren

Rezension

Michael Sertl
Können sie nicht oder wollen sie nicht?
Zur Beteiligung marginalisierter Eltern in Schulpartnerschaft und Elternbildung
Anmerkungen zum neuen Buch von Gertrud Nagy

Autor*innenverzeichnis

Editorial

Das (Wiener) Grätzl – so wie der Berliner Kiez – stellt, sozialwissenschaftlich betrachtet, eine „‚gefühlte‘ sozialräumliche, alltagsweltliche Kategorie“ dar (vgl. den aufschlussreichen Wikipedia-Eintrag „Grätzl“). Man könnte vom Dorf in der Stadt sprechen. Diese romantisierende Vorstellung von den funktionierenden Nachbarschaftsbeziehungen ist spätestens in den 1990er Jahren auch in der Sozial- und Bildungspolitik angekommen, als Hillary Clinton ihr Buch „It takes a village …“ (to raise a child) herausgebracht hat. Diese in Zeiten von Globalisierung und Digitalisierung etwas antiquiert wirkende Aufforderung ist inzwischen auch von der Wiener Schulpolitik aufgegriffen worden, die die neu geschaffenen ‚Bildungsgrätzl‘ genau so begründet: It takes a Grätzl to raise a child (http://www.wiener-bildung.at/it-takes-graetzl-raise-child). Aus soziologisch-kritischer Sicht ist die Konjunktur des Grätzls ein Indiz für stattgefundene Gentrifizierung. Grätzl steht für Authentizität, Originalität, für die Verbundenheit der Bevölkerung mit ihrem Viertel. De facto ist da nichts mehr ‚original, authentisch‘. Es sind neue Gruppen eingezogen: gehobenere Schichten (Student*innen, bildungsaffin usw.) auf der einen Seite und Migrant*innen auf der anderen. Und was auf den ersten Blick wie Durchmischung ausschaut, stellt sich bei genauerer Betrachtung als kulturelle Hegemonie der einen Gruppierung heraus.
    Konkret in Wien steht die Wiederbelebung der Grätzl-Idee für die ‚sanfte‘ Altstadtrenovierung bzw. für die ‚soziale Abfederung‘ einer primär renditegetriebenen Stadterneuerung. Schon in den 1970er Jahren wurden städtische ‚Gebietsbetreuungen‘ in jenen (von der Bausubstanz her) desolaten Vierteln installiert, in denen die Gefahr bestand, dass spekulative Abrisse und Verdrängung der traditionellen Bewohner*innen zu extremen sozialen Verwerfungen führen. Gerade diese desolaten Wohngebiete (z.B. entlang des Wiener Gürtels) sind auch jene Grätzl, in denen sich die ersten ‚Gastarbeiter‘ angesiedelt haben … und die heute Gefahr laufen, als ‚soziale Brennpunkte‘ stigmatisiert zu werden.
    Die Wiederbelebung des Grätzls steht also ganz klar in einem Zusammenhang mit sozialräumlicher Segregation. So kann auch die mit der Revitalisierung einhergehende ‚Gentrifizierung‘ und ‚Boboisierung‘ der alten Viertel als Segregation gelesen werden, auch wenn sie auf den ersten Blick das Gegenteil darstellt: Die Grätzl leben ja von der Durchmischung; auf der einen Seite Student*innen und ‚altbauaffine‘ mittelständische Schichten, auf der anderen die (migrantische) Bevölkerung, die auf ein billiges Wohnangebot angewiesen ist. Aber ein Beobachter z.B. der aus dem Boden sprießenden Grätzl-Gärten und ihrer Nutzer*innen wird ein ziemlich homogenes mittelschichtiges Milieu ausmachen. Die migrantischen Bürger*innen glänzen durch Abwesenheit.
    Dem Grätzl steht die schon oben genannte Diagnose von den sozialen Brennpunkten bzw. sozialen Brennpunktschulen gegenüber. ‚Grätzlpolitik‘ ist also einerseits ein Symptom von (zunehmender?) sozialräumlicher Segregation und stellt andererseits den Versuch dar ihr entgegenzuwirken. Diese spannungsgeladene Ambivalenz haben wir versucht in diesem Schulheft einzufangen, einschließlich der daran geknüpften bildungspolitischen und pädagogischen Fragestellungen.
    Im ersten Teil „Gentrifizierung“ liefern wir Beiträge, die die stadtgeographischen, soziologischen, wirtschaftlichen und politischen Hintergründe bzw. Folgewirkungen darstellen. In seinem Grundsatzartikel „Gentrifizierung – eine Begriffsklärung“ gibt Andrej Holm einen  Überblick über den internationalen Diskussionsstand. Er stellt eine erstaunliche Konjunktur des ursprünglich stadtgeographischen Begriffs fest, der zunehmend in den politischen Diskurs eingewandert ist. Das Material für seine Untersuchungen liefern ihm die Entwicklungen in Berlin.
    Im folgenden Artikel geht Christoph Stoik der  Gentrifizierung in Wien nach und stellt sie als „Kampf um die Stadt“ dar. Er weist auf die zunehmende Segregation hin und exemplifiziert diese an diversen „Kampfarenen“ wie z.B. der Wohnungspolitik, der Vertreibung der Sexarbeiter*innen oder von armutsbetroffenen Menschen.
    Richard Krisch arbeitet in seinem Artikel „Jugend(en) im Grätzl“ die identitätsstiftende Rolle des öffentlichen Raums für Jugendliche heraus. Erwachsene definieren Raum nach jeweiliger Funktionalität. Für Jugendliche ist der öffentliche Raum Entwicklungsraum, sozialer Interaktionsraum, Ort des Ausprobierens, des Grenzen Erfahrens, ... Es wird beschrieben, wie sich jugendliche Raumaneignung entwickelt und wie wichtig die Ermöglichung, die Anerkennung und Sichtbarkeit von jugendkultureller Teilhabe ist.
    Gerade angesichts dieser identitätsstiftenden Bedeutung des „Öffentlichen“ für Jugendliche muss der demokratiepolitische Skandal, auf den Susi Schrott mit ihrem Artikel „Was bleibt, wenn 30 Prozent fehlen? Politische Teilhabe und Wahlrecht“ hinweist,  besonders beunruhigen. 30 Prozent der Wiener Bevölkerung im wahlfähigen Alter sind nicht wahlberechtigt! Der Artikel beschreibt die Gefahren einer defizitären Demokratie, weist auf die möglichen Auswirkungen dieser Ausschlusserfahrungen hin und zeigt mögliche Wege auf, diesem demokratiepolitischen Problem zu begegnen.
    Im folgenden  Block „Zur Mietensituation in Wien“ geben Justin Kadi und Mara Verlič einen Einblick in Entwicklung und Bedeutung der „Gentrifizierung im Wiener Altbaubestand“. Der Wiener Wohnungsmarkt unterscheidet sich in seiner Struktur stark von vielen anderen Großstädten, da durch die Errungenschaften des „Roten Wien“ (1919–1934) ein  bedeutender Teil des Wohnungswesens unter kommunaler Kontrolle steht. Im Zuge der neoliberalen Wende kommt es, auch in Wien, zu den international beobachteten Phänomenen: „Schließung der Ertragslücke“ (= Verteuerung des Angebots) und Verdrängung bzw. Segregation. Welche Rolle dabei die sozialdemokratische Partei (die seit 1945 wieder die politischen Geschicke der Stadt leitet) spielt und, im Kontrast dazu, wie Otto Bauer die Situation im Jahr 1928 eingeschätzt hat, haben wir einem Artikel von Josef Iraschko entnommen.
    Die folgenden „Beispiele“ für Grätzlentwicklungen stammen aus Wien und Hamburg. Brigitta Maczek skizziert in ihrem Artikel „Zur Entwicklung des Brunnenviertels in Wien 16, Ottakring“ eindrücklich die Stationen der Aufwertung und die zivilgesellschaftlichen Notwendigkeiten von Widerstand und Mitgestaltung,  Engagement vor Ort und der politischen Verantwortung.
    Ula Schneider, Wolfgang Schneider und Beatrix Zobl schildern in ihrem kurzen Essay „Gentrifizierung und Kunst?“ die  Entwicklung der Künstler*innen-Initiative SOHO in Ottakring und ergänzen so die Darstellung von Maczek. Natürlich gerät Kunst als Mittelschichtinstitution leicht in Verdacht, zur Gentrifizierung beizutragen bzw. entsprechend instrumentalisiert zu werden.
    Steffen Jörg liefert eine sehr genaue Studie aus der Anfangszeit der „Recht auf Stadt-Bewegung“ in Hamburg. Am Beispiel der Auseinandersetzungen um die ESSO-Häuser in St. Pauli schildert er den partizipativen Aufbruch, der mit der Gründung von Mieterinitiativen u.ä. möglich geworden ist, und die beeindruckenden Erfolge, die diese Bewegungen erreicht haben, auch wenn das große Ziel – die Erhaltung bzw. Renovierung der Häuser – verfehlt wurde. Sein spezifischer Fokus ist dabei die Rolle der Gemeinwesenarbeit, ohne die diese Bewegungen nicht möglich gewesen wären.
    Im zweiten Teil „Bildungsgrätzl“ liefern wir Beiträge, die einerseits den Zusammenhang zwischen Gentrifizierung und Schule beleuchten, andererseits wird das (Wiener) Konzept der „Bildungsgrätzl“ einer genaueren Prüfung unterzogen. Michael Sertl untersucht in seinem Essay zur „pädagogischen Gentrifizierung“, ob eine solche Begriffsbildung einen Gewinn für wissenschaftliche und bildungspolitische Debatte bringt. Angeregt zu diesen Überlegungen hat ihn die Geschichte der Berliner Refik Veseli-Schule, die eine beeindruckende Entwicklung von der „sozialen Brennpunktschule“ zur Sekundarschule mit gymnasialer Oberstufe (in kürzester Zeit) hingelegt hat. Er stellt  allerdings die Frage, ob diese von ihm mit pädagogischer Gentrifizierung erklärte Entwicklung tatsächlich den traditionell benachteiligten Gruppen zugutekommt. Haben solche pädagogischen Gentrifizierungsprozesse sozusagen einen „Kollateralnutzen“? Kommen sie wirklich allen zugute?
    Gudrun Müller stellt in ihrem Artikel „Bildungsgrätzl. Der Wiener Weg zu einem stadtteilbezogenen Bildungsmanagement“ das von Stadtrat und Bildungsdirektion erarbeitete Konzept vor. Im folgenden Beitrag von Gabi Lener und Susi Schrott „Das Bildungsgrätzl LeoMitte – ein Seiltanzakt zwischen Vision und (Struktur)beton“ wird dieses Konzept auf den Prüfstand gestellt. In ihrer genauen und materialreichen Dokumentation eines Bildungsgrätzls in Wien Leopoldstadt gehen sie Punkt für Punkt die Ansprüche und ihre Verwirklichungsmöglichkeiten durch: Wie ist das mit der sozialen Gerechtigkeit, wie steht es um die deklarierte Mehrsprachigkeit, um die Inklusion? Kommt es zur Verbesserung der Grundkompetenzen, zu mehr Empowerment, wie steht’s mit der Offenheit?
    Den historischen und stadtsoziologischen Hintergrund für dieses Wiener Avantgarde-Bildungsgrätzl zeichnet Susi Schrott in ihrem Portrait des Volkertviertels „Peripherie in der Stadt“. Die Spurensuche führt vom Donau-Schwemmgebiet über ein bürgerliches Wohnviertel zum sozial und wirtschaftlich stark durchmischten Bahnhofsviertel bis zum proletarischen Zuwanderungsviertel. Die sozialen Dynamiken im engen Zusammenleben und die Randlage dieses Viertels bilden signifikante Merkmale seiner Charakteristik und Funktionalität. Dieser Stadtteil war und ist, bedingt durch Lage und Funktion, sowohl ein Ort des Ankommens als auch des Wegzuges. Heute wird das Volkertviertel wiederentdeckt, und aktuelle urbane Modernisierungs- und  Aufwertungsprozesse sind erkennbar. Und doch bleibt es eine in Belebung befindliche Peripherie in der Stadt.
    Zuletzt kehren wir wieder nach Berlin zurück. Thekla Zechner schildert in ihrem Beitrag „Die Gleimstraße in Berlin – Soziale Barriere zwischen zwei Stadtquartieren“, wie zwei aneinandergrenzende Stadtviertel ganz unterschiedlichen Dynamiken ausgesetzt sind. Sie bewegen sich de facto auseinander. Was früher durch die Mauer getrennt war, ist jetzt als soziale Barriere spürbar. Diese segregierende Dynamik hat auch ihre Wirkung auf die Schullandschaft. Dem versucht eine Bürger*inneninitiative entgegenzutreten, die erreicht hat, dass eine schon vom Abbruch bedrohte Sekundarschule wieder reaktiviert wird.
    Anmerkungen zum neuen Buch von Gertrud Nagy „Können sie nicht oder wollen sie nicht? Zur Beteiligung marginalisierter Eltern in Schulpartnerschaft und Elternbildung“ beenden dieses Heft.
    Wir wünschen viel Vergnügen beim Lesen!

Barbara Falkinger, Gabi Lener, Susi Schrott, Michael Sertl

In den Beiträgen werden unterschiedliche Gender-Schreibweisen und Zitationsrichtlinien verwendet. Die Redaktion hat dies den Autor*innen freigestellt.

Autor*innenverzeichnis

Redaktion
Barbara Falkinger
Gabi Lener
Susi Schrott
Michael Sertl

Barbara Falkinger, NMS-Direktorin in Wien, Mitherausgeberin der schulhefte.

Andrej Holm, Sozialwissenschaftler am Arbeitsbereich Stadt- und Regionalsoziologie der Humboldt-Universität zu Berlin; Forschungsschwerpunkte: Wohnungsversorgung, Wohnungspolitik und Stadterneuerung.

Josef Iraschko, Mietrechtsexperte und Mieter*innenberater, Bezirkspolitiker und Grätzlaktivist, Wien.

Steffen Jörg, stadtpolitischer Aktivist, arbeitet bei der Gemeinwesenarbeit St. Pauli (GWA), Mitbegründer des Netzwerkes „Recht auf Stadt“, Dokumentarfilmemacher über Gentrifizierung, St Pauli, Hamburg.

Justin Kadi, Stadtforscher, forscht und lehrt am Fachbereich Finanzwissenschaft und Infrastrukturpolitik an der Technischen Universität Wien zu den Themen Gentrification, Wohnungspolitik und städtische soziale Ungleichheit.

Richard Krisch, Soziologe und Sozialpädagoge, Pädagogische Grundlagenarbeit im Verein Wiener Jugendzentren; Lektor FH Campus Wien, Alpen-Adria-Universität Klagenfurt.

Gabi Lener, Schulleiterin im Bildungsgrätzl LeoMitte, Bildungsaktivistin und Mitherausgeberin der schulhefte.

Brigitta Maczek, Studium der Architektur, künstlerische Tätigkeit mit den Schwerpunkten Architektur, Stadterneuerung, Stadtplanung, öffentlicher Raum, Autorin von Essays, u. a.

Gudrun Müller, Landschaftsplanerin; viele Jahre in der Stadtteilarbeit in Wien Favoriten mit den Schwerpunkten BürgerInnenbeteiligung und Begleitung von BewohnerInnen Initiativen tätig. Seit September 2019 ist sie für die Umsetzung der Bildungsgrätzl-Strategie der Stadt Wien verantwortlich.

Christina Röthig, war Mitarbeiterin bei der GWA St. Pauli, stadtpolitische Aktivistin und Organisiererin, Mitbegründerin der PlanBude.

Ula Schneider, lebt in Wien. Studium der Kunstgeschichte, Universität Wien. Künstlerische Tätigkeit im Bereich Malerei, Objektkunst (Metall) und Installation. 1999 Gründung und Durchführung des Kunstfestivals und Stadtteilprojekts SOHO in Ottakring, Wien. Seit 2016 im Auftrag der Stadt Wien im Team von „Kreative Räume Wien – Service für Leerstandaktivierung und Zwischennutzung“, seit 2019 Präsidentin des Trägervereins der Kunstschule Wien.

Wolfgang Schneider, Künstler und Autor, lebt in Wien. Kochlehre in Salzburg, Studium der Geschichte, Politikwissenschaft und Philosophie an der Universität Wien. Arbeitet mit Fotografie, Zeichnung, Video und Text.

Susi Schrott, Leiterin Jugendtreff J.at am Volkertmarkt, Verein Wiener Jugendzentren, Mediatorin, Mitgründerin Bildungsgrätzl LeoMitte.

Michael Sertl, ehemaliger Hauptschullehrer; Soziologe, Prof. an der PH Wien (i. R.), Mitherausgeber der schulhefte.

Christoph Stoik, Lehre und Forschung für Soziale Arbeit am FH Campus Wien, Masterstudienlehrgang für Sozialraumorientierte und Klinische Soziale Arbeit, Wien Lehre und Forschung.

Mara Verlič, Stadtsoziologin, arbeitet zu Themen wie sozialer Ungleichheit in Städten, Gentrifizierung, sozialer Wohnversorgung und Partizipation und ist Referentin für Kommunalpolitik und Wohnen bei der Arbeiterkammer Wien.

Thekla Zechner, studierte Raumplanung in Wien und Zürich. Nach mehreren Berufsjahren bei der Gebietsbetreuung, Stadterneuerung in Wien ist sie seit 2018 als Stadtplanerin in Berlin tätig.

Beatrix Zobl, Künstlerin, lebt in Wien und arbeitet in den Medien Fotografie, den damit verbundenen Drucktechniken, Installation, Text und Video. Studium der Kunstgeschichte, Schwerpunkt Museumsund Ausstellungskonzeption. Sujets und Inszenierungen bewegen sich zwischen Dokumentation und Performance, das Hauptinteresse gilt dem Verhältnis Individuum und Gesellschaft.

Studienverlag: Schulheft 179