Inhalt

Wohin geht die Reise?

Keynotes

Michael Sertl
Wieso Schulautonomie?
Erinnerungen an den Beginn

Josef Reichmayr
26 Jahre, zwei Monate, 17 Tage: Die lange Reise zur Schulautonomie in Österreich
Gedankenanstöße zum Linzer Kongress 2019

Lorenz Lassnigg
„Bildungsgerechtigkeit“ zwischen „Illusio“ und sozialem Fortschritt – wissenschaftlich-politisch reflektiert

Hannes Schweiger
Teilhabe durch Sprache(n)
Einige Überlegungen zu sprachlicher Bildung in der Migrationsgesellschaft

Deutschförderklassen
Publikumsbeitrag aus der Podiumsdiskussion

Volker Schönwiese
Inklusion – wohin?

Gemeinsame Schule und Inklusion
Publikumsbeiträge aus der Podiumsdiskussion

Ateliers

Nicol Gruber
Bildungsgerechtigkeit zwischen Anpassung und Emanzipation

Leuchtturmschulen und Schulwahl
Publikumsbeiträge aus der Podiumsdiskussion

Josef Reichmayr
Passé 1: EINE Lehrerin für eine Volksschulklasse
Passé 2: Die alte Langform der AHS

COOL – Cooperatives Offenes Lernen

Gabi Lener
Großbaustelle Sprachförderung

Gabi Lener
„LehrerInnenbildung neu“ – ein Feld offener Fragen

Volker Schönwiese
Open Space: Inklusives Lernen

Selma Schacht
Ganztägige Schule & Freizeitpädagogik:
Bildung im Mittelpunkt – aber welche?

Krasse Gegensätze – Halbtagsschule und Ganztagsschule
Publikumsbeiträge aus der Podiumsdiskussion

Barbara Falkinger, Ilse Rollett
Von Nahtstellen und Schnittstellen

Die Interessen der AHS-Lehrer*innengewerkschaft
Beitrag aus der Podiumsdiskussion

Franz Ryznar, Ursula Spannberger
Raumautonomie
Wer bestimmt über den 3. Pädagogen?

John Evers
Erwachsenenbildung unter Druck!?
Ein problemorientierter Diskussionsbeitrag

Wohin geht die Reise?
Podiumsdiskussion (15. Juni 2019, Linz)

Politik rahmt Schule – gelernt und gelebt wird vor Ort!
Forderungen der Plattform www.schaumonito.at – überparteiliches Netzwerk für kindergerechte Schulen

Autorinnen und Autoren

Wohin geht die Reise?

Bildungskongress der Plattform „schaumonito – Schulautonomie Monitoring. Überparteiliches Netzwerk für kindergerechte Schulen“ im Juni 2019 an der Pädagogischen Hochschule Oberösterreich in Linz

Als 2017 die Plattform schaumonito gegründet wurde, blickten etliche der beteiligten Akteur*innen – Pädagog*innen, Eltern, Studierende, Wissenschafter*innen, Expert*innen aus schulnahen Vereinen und (Selbsthilfe)Organisationen – bereits auf Jahrzehnte schulpolitischen Engagements in unterschiedlichsten Arenen zurück. Die zentralen Themen der Schulentwicklung blieben dabei im Wesentlichen immer die Gleichen: Inklusion, Mehrsprachigkeit, Selektivität des Schulsystems, Erziehung und Unterricht als Unterstützung zur Selbstermächtigung. Durch die fortschreitende Neoliberalisierung der Gesellschaft spitzen sich die mit diesen Themenfeldern verbundenen Widersprüche jedoch in den letzten Jahren und Jahrzehnten zu, und es wird „ungemütlicher“ in der österreichischen Bildungslandschaft. Die türkis-blaue Regierung tat schließlich (bis sie sich durch das Bekanntwerden unerhörter Skandale auflösen musste) das Ihre dazu und verschärfte bestehende Gegensätze und Chancenungerechtigkeiten im Bildungssystem durch die Wiedereinführung der Ziffernnoten ab den ersten Volksschulklassen, die Segregation in Deutschförderklassen, das Wiedereinschleichen der zweizügigen Mittelschulen und den Ausblick auf Testungen und „Leistungssegregation“ vom Schuleintritt an bzw. bereits im Kindergarten.
    Kann „Schulautonomie“ diesen Entwicklungen adäquat begegnen? Wir sind uns auch innerhalb unserer Plattform nicht ganz einig – nicht zuletzt, da Autonomie durchaus zwei Seiten hat. Die eine ist die neoliberale, in der Autonomie zur Streitaxt der Privilegierten wird, die mit ihrer Hilfe Partialinteressen auf Kosten der Allgemeinheit durchsetzen. Es ist auch die Selbstverwaltung des Mangels, da Schulen in den letzten Jahren unter finanziellen, personellen oder räumlichen Engpässen zu leiden hatten. Die andere Seite ist jedoch die der Selbstermächtigung, und in einer – zumindest während der letzten Legislaturperiode – spürbar autoritärer werdenden Gesellschaft können selbstbestimmte Räume der Autonomie die letzten Bastionen der Nicht-Knechtschaft sein. Wie Bernhard Lahner, Lehrer in der Integrativen Lernwerkstatt Brigittenau (ILB) und gemeinsam mit Verena Corazza (ebenfalls ILB) maßgeblicher Organisator unseres Linzer Kongresses, den der vorliegende schulheft- Band dokumentiert, anschaulich macht: „In Österreich gibt es eine Institution, die ALLE Menschen durchlaufen. Das sind neun Jahre Schule. Neun Jahre, die über die Zukunft Einzelner entscheiden. Neun Jahre, in denen Kinder und Jugendliche lernen können, die Zukunft zu gestalten oder – wie die letzten Monate gezeigt haben – neun Jahre, um zu lernen, „gusch“ zu sein, zu funktionieren, gehorsam zu sein, zu segregieren und über Notenwahrheiten zu schwadronieren. Ich will neun Jahre Zukunft, neun Jahre Perspektiven, neun Jahre Inklusion, neun Jahre Persönlichkeitsentwicklung und neun Jahre für eine solidarische Gesellschaft, die jede und jeden mit ihren/seinen Stärken und Schwächen akzeptiert, fördert und fordert. Ich will einen Raum, in dem niemand Angst haben muss, einen Raum der Teilhabe, einen Raum zum Kritischsein, einen Raum für ihre/seine Rechte aufzustehen, einen Raum, in dem jeder und jede bei Ungerechtigkeiten aufschreit und aktiv wird.“
    Mit diesen Leitgedanken versuchen wir, uns bildungspolitisch zu bewegen, Positionen zu erarbeiten und zu agieren. Der Linzer Kongress im Juni 2019 war ein maßgeblicher Schritt, unsere Positionen zu schärfen und mit anderen Bildungsbewegten in Austausch zu kommen. Bei aller Vielfalt der in Linz bearbeiteten Themenbereiche zogen sich für uns erkennbar zwei zentrale rote Linien durch die gesamte Tagung:

1. Die chinesische Mauer zur Abwehr jeden Fortschritts im Bildungssystem ist die weiterhin bestehende Trennung der Schüler*innen nach der 4. Schulstufe. Diese Mauer zu durchbrechen wird gewitzter Strategien und gebündelter Kräfte bedürfen. Inklusive Settings, die Nutzung der Ressourcen von Mehrsprachigkeit, der Auf- und Ausbau echter Schuldemokratie und intelligente pädagogische Konzepte der Gestaltung des Unterrichts und der schulischen Freizeit sind unverzichtbare Brücken, die uns an dieses Ziel heranführen können.

2. Die Freiheit des/der Einzelnen wird zur Unfreiheit der Gesamtheit, wo es um die Verletzung von Chancengerechtigkeit geht. So entpuppt sich etwa die freie Elternwahl (AHS oder Mittelschule? Schule mit ganztägigem Angebot oder Halbtagsschule? Grätzlschule oder Privatschule?) als Freiheit nur für jene Eltern, die innerhalb des Bildungssystems über ausreichende Handlungsfähigkeit verfügen. Für Eltern mit – zumeist durch sozioökonomische Herkunft bedingte – geringeren Handlungsspielräumen ist die Freiheit der Wahl eingeschränkt, und so werden sie im selektiven Schulsystem zu Verlierer*innen. Freie Schulwahl durch die Eltern und soziale Gerechtigkeit im Schulsystem gehen sich also nebeneinander nicht aus.

Wer sich die in Linz bearbeiteten Themen vor Augen führt, entdeckt schnell die thematischen Lücken. Zwar war es nicht unser Anspruch, alle schulisch relevanten Themenbereiche bei einem einzigen Kongress abzuarbeiten, jedoch hätten wir eines der brisantesten Themen, das einer gendersensiblen und gendergerechten Pädagogik durchaus zu unseren Diskussionsfavoriten der ersten Stunde gezählt. Was der Realisierung eines Blocks zur Genderthematik beim Linzer Kongress im Wege stand, war schlicht die gleichzeitige Veranstaltung der Euro Pride, die die Kräfte der meisten uns nahestehenden Gender-Expert*innen auf sich bündelte. Wir werden das Thema nachholen. Ein großes Anliegen ist uns auch die Auseinandersetzung mit den Chancen und Problemen einer (Aus)Bildungspflicht bis zum Alter von 18 Jahren. Mithilfe der AK Wien sind wir daran, uns in diesem Bereich Expertise anzueignen und sinnvolle Positionen auszubilden. Im März 2020 wird unser nächster Bildungskongress, diesmal in Klagenfurt, stattfinden, und wir werden dort Gelegenheit haben, neue Themenbereiche zu bearbeiten und unser Wissen und unsere Einschätzungen weiter zu diskutieren und nachzuschärfen.
    Im vorliegenden Band finden sich die Keynotes des Linzer Kongresses, ein kurzer Überblick über die thematischen Ateliers des Linzer Kongresses, Teile der Podiumsdiskussion und last but not least unsere Forderungen an die Bildungspolitik, um das österreichische Schulsystem nicht nur kindgerechter, sondern auch chancengerechter zu gestalten.
    Michael Sertl versucht in einem historischen Aufriss, die Krux mit der Autonomie aufzuzeigen – ein Begriff, der in dieser Form von der Wirtschaft erdacht wurde und die Implementierung von marktwirtschaftlichen Elementen an die Schulen gebracht hat. Er spannt den Bogen von der Schulreformdiskussion über die Entstehung der alternativen und unabhängigen Lehrer*innenbewegungen und zeigt schließlich Beispiele, wo reformwillige Schulen ratlos zwischen marktwirtschaftlichen Zwängen und autonomen Nischen für eine demokratische Weiterentwicklung kämpfen. Auch stellt er die Frage, wie man mit bisher vernachlässigten Gruppen von Schüler*innen und der zunehmenden Spaltung und Polarisierung in der Gesellschaft umgeht.
   Josef Reichmayr, ein unermüdlicher Kämpfer für mehr pädagogische Autonomie an Schulen, reflektiert die Entstehung der Reformbewegung und liefert eine kritische Auseinandersetzung mit dem Wording. Er sieht Schulautonomie zum einen als Etikettenschwindel und zum anderen doch als eine Chance auf Demokratisierung von Schule. Er greift die Widersprüche und die Spannungsfelder auf – er weiß, was bremst und was wachsen lässt – und gibt schließlich Auskunft über den Namen „schaumonito“.
    Der Beitrag von Lorenz Lassnigg setzt sich mit dem Begriff der Gerechtigkeit auseinander, den sich alle Parteien auf ihre Fahnen geheftet haben, wobei sie sehr Unterschiedliches darunter verstehen und mit ihren Rhetoriken mehr Verwirrung als Klarheit stiften. Es wird versucht, in diesem Gestrüpp von Bedeutungen Wege auszuloten, auf denen die Diskurse um Gerechtigkeit einer fortschrittlichen Bildungspolitik Impetus geben können, und es wird gezeigt, dass eine vertiefende Auseinandersetzung mit diesen Themen im Sinne der Allgemeinbildung wie der politischen Bildung unter den Aktivist*innen wie auch unter den Lehrpersonen im Allgemeinen nötig ist.
    Hannes Schweiger betrachtet das Spannungsfeld zwischen monolingual geprägter Schule und mehrsprachiger Gesellschaft, reflektiert im Kontext von Mehrsprachigkeit verwendete Begriffe und Diskurse kritisch und misst die in Österreichs Schulen umgesetzte Sprachenpolitik, wie z. B. die Deutschförderklassen, am Maßstab des Abbaus von Diskriminierungen im Sinne einer Pädagogik der Mehrfachzugehörigkeiten und Mehrsprachigkeit.
    Es gibt keine Alternative zur „humanen Integration“: Mit dieser Botschaft von Zygmunt Baumann beschließt Volker Schönwiese nach einer Analyse der Vergangenheit von der Besonderung von Schüler*innen im Roten Wien, der Eugenik im 2. Weltkrieg, der Gründung von Sonderschulen und aktuellen Bestrebungen der Integration und Inklusion seine Keynote. Diese Entwicklung beschreibt Schönwiese nicht als linear, sondern als brüchig und ambivalent.
    In den Ateliers, die am Samstag vormittags und nachmittags stattfanden, wurden sowohl die Themen der Keynotes aufgegriffen als auch weitere Bereiche bearbeitet, die im unmittelbaren Zusammenhang mit Autonomie bzw. im Widerspruch zum von der letzten Regierung beschlossenen Pädagogikpaket stehen, wie das kooperative Lernen, die Nahtstellen und Übergänge zwischen den Schulen, die Ressourcen für die Volksschulen oder auch die vernachlässigte Erwachsenenbildung. Nicht zu vergessen all die Handlungsfelder, wo denkende Eltern, Schüler*innen und Lehrer*innen schon lange Mitbestimmung fordern – wie bei Inklusion, Schularchitektur, ganztägiger Betreuung. Wohin geht die Reise, wenn wir die neue „gemeinsame“ Lehrer*innenbildung sehen und keine gemeinsame Schule der Sechs- bis 15-Jährigen in Sicht ist?

Barbara Falkinger, Gabi Lener, Lorenz Lassnigg
(Anmerkung: In den Beiträgen werden unterschiedlich Gender-Schreibweisen verwendet. Die Redaktion hat dies den Autor*innen freigestellt.)

Autorinnen und Autoren

Redaktion
Barbara Falkinger
Gabi Lener
Lorenz Lassnigg

John Evers, Erwachsenenbildner und Historiker

Barbara Falkinger, NMS-Direktorin in Wien, Mitherausgeberin der schulhefte

Nicol Gruber, Studium der Volkswirtschaft und Sozialpolitik, seit 2017 Referentin in der Abteilung Bildungspolitik der AK Wien. Themenschwerpunkte: Sozialpolitik, Gender und Gerechtigkeit

Lorenz Lassnigg, sozialwissenschaftlicher Bildungsforscher, Institut für Höhere Studien (IHS), Wien

Gabi Lener, leitet eine Ganztagsvolksschule in Wien

Martina Piok, Wirtschaftspädagogin, Lehrerin für kaufmännische Fächer am ibc Hetzendorf (BHAK/BHAS Wien 12), Leiterin des Impulszentrums für Cooperatives Offenes Lernen

Josef Reichmayr, Gründer und Leiter (von 1998 – 2019) der Integrativen Lernwerkstatt Brigittenau, Bildungsaktivist und Initiator von Schulautonomie Monitoring (www.schaumonito.at)

Ilse Rollett, AHS-Direktorin in Wien

Franz Ryznar, Architekt, Mediator, Prozessbegleiter, Geschäftsführer von aap.architekten, Lehrbeauftragter und Referent für Raum und Pädagogik

Selma Schacht, Diplom-Sozialarbeiterin, Betriebsratsvorsitzende bei der Bildung im Mittelpunkt GmbH. Schwerpunkte: gewerkschaftliche und kollektivvertragliche Verankerung der Freizeitpädagogik, Integration & Inklusion

Volker Schönwiese, a. o. Univ.-Prof. (i. R.), von 1983–2013 am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Innsbruck tätig. Themen: Inklusive Pädagogik und Disability Studies, digitale Bibliothek (bidok), Aktivist der Selbstbestimmt Leben Bewegung

Hannes Schweiger, Ass. Prof. am Institut für Germanistik der Universität Wien, Präsident des Verbands für Deutsch als Fremdsprache/Zweitsprache (ÖDaF)

Michael Sertl, Bildungssoziologe an der Pädagogischen Hochschule Wien (i. R.), Mitherausgeber der schulhefte

Ursula Spannberger, Architektin, Mediatorin, Prozessbegleiterin, Genuine-Contact-Professional für Organisationsentwicklung, Entwicklerin von neues WOHNEN 70plus

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Studienverlag: Schulheft 177

Inhalt

Vorwort

Frauke Schacht, Erol Yildiz
Nach der Flucht: Vom öffentlichen Diskurs zur Alltagspraxis

Brigitte Kukovetz, Elias Moser, Annette Sprung, Harald Stelzer, Amelie Stuart
Zwischen Solidarität und Paternalismus. Pädagogische und philosophische Befunde zur Beziehung von freiwilligen Unterstützer*innen und Geflüchteten

Holger Wilcke, Michel Jungwirth
Ohne Aufenthaltspapiere in der Schule
Illegalisierte und ihre Umgangsstrategien mit gesellschaftlichen Ausschlussmechanismen

Caterina Rohde-Abuba
Die Perspektive geflüchteter Kinder auf ihre Bildungsintegration in Deutschland

Faime Alpagu, Bettina Dausien, Anna-Katharina Draxl, Nadja Thoma
Exkludierende Inklusion – eine kritische Reflexion zur Bildungspraxis im Umgang mit geflüchteten Jugendlichen einer Übergangsstufe

Lisa Oberbichler, Anne Kühne
Schule zwischen Utopie und Wirklichkeit?!
Ein Blick in die Praxis von PROSA – Projekt Schule für alle!

Miriam Scheffold
Intersektionale Perspektiven auf Diskurse über Sprachdefizite und Zugehörigkeitsverhältnisse bei der Beschulungspraxis junger Geflüchteter

Marie-Antoinette Goldberger
Diesseits und jenseits „ausreichender Deutschkenntnisse“. Die diskursive Repräsentation der Deutschförderklassen im Standard und in der Presse

Gabi Lener, Ilse Rollett
Deutschförderklassen: unentwegtes lästiges Zischeln aus dem Maulkorb

Elfie Fleck
Sprachliche Bildung, interkulturelle Bildung und Werteerziehung: Was will die Bildungspolitik?

Autor*innenkollektiv IGDaZDaFBasisbildung
Die ‚Werte‘-Ordnung, die sie meinen

Laura Greber
„Sprachbildung als Wertebildung“ – (Re-)Produktion natio-ethno-kultureller Differenz in Deutschintegrationskursen

Netzwerk MIKA
Ein Positionspapier für die Alphabetisierung und Basisbildung

Jana Berg, Stefanie Schröder, Michael Grüttner
Studienvorbereitung für Geflüchtete in Deutschland – Herausforderungen eines besonderen Bildungsabschnitts

Marah Theuerl, Komla Mawufemo Digoh
Wurzeln schlagen an der Uni. Von transkulturellen Begegnungen an der Hochschule

Manfred Oberlechner, Kirsten Ben Haddou
Fluchterfahrene im Kontext von Lehr- und Lernsituationen am Fallbeispiel der Silent University

Daniela Marzoch, Philipp Salzmann
„Ein Raum zum Lernen und zum Wohlfühlen“ – Wie gestaltet sich Lernen im UniClub?

Vorwort

Flucht bedeutet für viele Menschen, sich ein neues Leben aufbauen zu müssen: eine neue Sprache zu lernen, Arbeit und Wohnung zu finden. Bildung im Sinne von Aneignung sprachlicher und beruflicher Qualifikationen sowie als Ermöglichung demokratischer Partizipation spielt bei der Erreichung dieser Ziele eine wichtige Rolle. Das österreichische wie das deutsche Bildungssystem halten jedoch kaum an Gleichstellung und Selbstbestimmung orientierte Angebote für geflüchtete Menschen bereit. Vielfach wird ein gleichberechtigter Zugang zu Bildung erschwert oder verwehrt. Bildungsangebote für Geflüchtete sind zudem oftmals von Paternalismus geprägt und erhalten durch die Koppelung an Aufenthaltsrechte fremdenpolizeilichen Charakter. Dadurch werden Rassismus und soziale Ungleichheiten fortgeschrieben und Geflüchteten ein Platz am untersten Ende der gesellschaftlichen Hierarchie zugewiesen.
    Das schulheft „Migration, Flucht und das Recht auf Bildung für alle“ vertieft den kritischen Blick auf aktuelle Bildungsrealitäten im Fluchtkontext. In theorie- und praxisorientierten Beiträgen werden problematische Dynamiken in den unterschiedlichen Bildungsbereichen Schule, Erwachsenenbildung und Universität dargestellt, wodurch neben unterschiedlichen Entwicklungen auch Parallelen sichtbar werden. Darüber hinaus richtet sich der Blick in diesem Heft auf die Widerstände gegen die herrschende Bildungsbenachteiligung von Geflüchteten sowie auf emanzipatorische Alternativen. Es werden Bildungsprojekte vorgestellt, die sich der herrschenden Flucht- und fluchtpolitischen Logik widersetzen und versuchen, das Recht der Geflüchteten auf Bildung zu realisieren. Die zentralen Fragen, die das Heft behandelt, lauten: Was bedeutet die antimigrantische Instrumentalisierung von Bildung für Geflüchtete und Pädagog*innen/Bildungsarbeiter*innen? Welche pädagogischen Möglichkeitsräume und Subjektivierungsprozesse entstehen hier? Worin liegen die historischen Kontinuitäten und Brüche in diesen Entwicklungen? Mit welchen Widersprüchen und Herausforderungen sind Lehrende in der Praxis konfrontiert, wenn sie einen gesellschaftskritischen Anspruch verfolgen? Wie werden solidarischeWege des Lehrens und Lernens gefunden? Wie kann Pädagogik als Intervention, als ein Projekt der (Selbst-)Emanzipation und Solidarität konzipiert und angewandt werden?
    Die versammelten Beiträge des Heftes sind nach den Bildungsbereichen Schule, Erwachsenenbildung und Universität gegliedert. Eingeleitet wird das Heft mit zwei Beiträgen, die grundsätzliche Fragestellungen aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive diskutieren. Frauke Schacht und Erol Yildiz widmen sich den gängigen Bildern über Geflüchtete und den problematischen Annahmen, die in diesen Bildern transportiert werden. Dem stellen sie eine „postmigrantische“ Sicht entgegen, die von der Handlungsmacht geflüchteter Menschen ausgeht. Anhand von zwei Fallbeispielen wird gezeigt, welche Erkenntnisse dieser andere Blick auf Geflüchtete zu Tage bringt.
    Brigitte Kukovetz, Elias Moser, Annette Sprung, Harald Stelzer und Amelie Stuart analysieren in ihrem Beitrag das widersprüchliche Feld der Flüchtlingshilfe. Sie zeigen anhand von Studienergebnissen die komplexen sozialen Dynamiken in der Beziehung zwischen freiwilligen Helfer*innen und Geflüchteten auf. Der Text verdeutlicht, dass dieses Beziehungsgeflecht von ungleichen Machtverhältnissen geprägt ist, jedoch auch ein Kontext für Austausch- und Lernprozesse sein kann.
    Den Themenbereich Flucht und Schule eröffnet der Beitrag von Holger Wilcke und Michel Jungwirth. Ihre Forschungsergebnisse geben Einblick in die Kämpfe illegalisierter Eltern, ihren Kindern den Zugang zu Bildung zu ermöglichen. Der Solidarität und dem intensiven Wissensaustausch zwischen den illegalisierten Eltern setzen die Autoren den Kontrollimpetus und das Unwissen von Schulleitungen und Verantwortlichen im Schulsystem entgegen.
    Wie geflüchtete Kinder selbst ihre Teilhabe am Schulsystem wahrnehmen, macht der Text von Caterina Rohde-Abuba nachvollziehbar. Die Autorin präsentiert Ergebnisse einer qualitativen Interviewstudie, die sie in Deutschland mit jungen Geflüchteten durchgeführt hat, und verdeutlicht Probleme, die sich für die jungen Geflüchteten aus einem Schulsystem ergeben, das auf Selektion ausgerichtet
ist.
    Faime Alpagu, Bettina Dausien, Anna-Katharina Draxl und Nadja Thoma analysieren in ihrem Beitrag die Maßnahme der „Übergangsstufe“, die 2015/16 als Strategie zur besseren Integration vonnicht mehr schulpflichtigen geflüchteten Kindern und Jugendlichen an österreichischen Schulen eingeführt wurde. Mit dem Begriff der „exkludierenden Inklusion“ kritisieren sie ihre die prekäre Zugehörigkeit der Geflüchteten verfestigenden Effekte.
    Lisa Oberbichler und Anne Kühne stellen in ihrem Beitrag das Schulprojekt PROSA vor. Das Projekt PROSA Schule für Alle! ermöglicht jungen Geflüchteten die Absolvierung eines Pflichtschulabschlusses und steht für einen Ort der Kritik, Reflexion und Partizipation, einen ganzheitlichen Lernort, an dem die Lerner*innen mehr als die zu integrierenden Anderen sind.
    Miriam Scheffold argumentiert in ihrem Artikel, dass aktuelle pädagogische Diskurse und Maßnahmen in Deutschland und Österreich rund um „Sprachdefizite“ geflüchteter Schüler*innen eine Strategie zur Herstellung von Differenz darstellen. Statt gleichberechtigten Zugang zu Bildung zu ermöglichen, dient der Topos der „Sprachdefizite“ demnach als Legitimation für die Benachteiligung geflüchteter Kinder im Schulsystem.
    Marie-Antoinette Goldberger skizziert die Debatte um die Einführung der Deutschförderklassen in Österreich anhand der Analyse der beiden Tageszeitungen „Die Presse“ und „Der Standard“. Dabei kommt sie zu dem Schluss, dass trotz wichtiger Unterschiede beide Zeitungen tendenziell nicht kritisch-analytisch, sondern eher beschreibend Bericht erstatten.
    Über die umstrittene Einführung der Deutschförderklassen und die Einschüchterungsversuche des Bildungsministeriums gegenüber widerständigen DirektorInnen berichten Gabi Lener und Ilse Rollett. Sie geben Einblicke in die Umsetzung des neuen Gesetzes an unterschiedlichen Schulstandorten und ziehen eine erste besorgniserregende Bilanz der Konsequenzen für die betroffenen SchülerInnen.
    Der Analyse der Bildungspolitik in Bezug auf schulische Maßnahmen im Kontext von migrationsbedingter Mehrsprachigkeit widmet sich Elfie Fleck. Anhand der Regierungsprogramme für die letzten drei Legislaturperioden zeichnet sie u.a. nach, wie die Festschreibung der Idee der Werteerziehung im ÖVP/FPÖ-Regierungsprogramm ein bis dahin – zumindest am Papier beteuertes – interkulturelles Bildungskonzept verabschiedet.
    Im Feld der Erwachsenenbildung zeigte sich in den vergangenen Jahren eine zunehmende Verengung des Bildungsangebots auf das Thema der sogenannten „Wertebildung“. Diese Angebote sind darüber hinaus oftmals gekoppelt an den Zugang zu Rechten und sozialen Unterstützungsleistungen für Geflüchtete. Der Interpretation der Werte-Prüfungsinhalte und Fragenkataloge zum Thema „Arbeitswelt und Wirtschaft“ widmen sich drei im Feld der Basisbildung tätige Lehrende. Sie analysieren in ihrem Beitrag die Materialien des Österreichischen Integrationsfonds und gehen der Fragen ach, inwiefern das zur Testung ausgearbeitete Werte- und Orientierungswissen den Geist und die politische Richtung des FPÖVP-Regierungsprogramms widerspiegelt.
    Laura Greber beleuchtet in ihrem Beitrag exemplarische Ausschnitte dreier ausgewählter DaZ-Lehrwerke. Sie analysiert die darin enthaltenen und im Kontext der Implementierung des neuen österreichischen Integrationsgesetzes konzipierten Werte- und Orientierungsmaterialien und fragt nach den subjektivierenden und hierarchisierenden Effekten.
    Im Jahr 2018 beendete das Bundesministerium die Förderung für die Arbeit des Netzwerks MIKA. Die sieben Organisationen, die sich zehn Jahre lang mit der Qualitätsentwicklung, Aus- und Weiterbildung im Bereich Alphabetisierung und Basisbildung in Österreich auseinandergesetzt haben, verabschieden sich mit einem Positionspapier und empfehlen Lehrenden Mut zu Veränderung – trotz der eigenen Verstricktheit in den aktuellen Verhältnissen.
    Der Umgang der Universitäten mit Flucht und Geflüchteten ist Gegenstand von mehreren Beiträgen in diesem Band. Die Autor*innen dokumentieren damit, wie eine Institution mit tradierten ausschließenden Strukturen zwar schnell reagiert, aber auch häufig daran scheitert, nachhaltige und kritische Konzepte für Geflüchtete umzusetzen. Jana Berg, Stefanie Schröder und Michael Grüttner präsentieren Studienergebnisse zum Einstieg Geflüchteter auf Universitäten in Deutschland. Ihre Forschung zeigt Probleme auf, die in dieser Bildungsphase durch bürokratische Hürden und intersektionelle soziale Benachteiligungen für die Geflüchteten entstehen und skizziert, wie diese Probleme überwunden werden können.
    Marah Theuerl und Komla Mawufemo Digoh berichten über Anliegen und Hürden im Rahmen des Universitätsprogramms Branch Out – Starthilfe zum transkulturellen Lernen an der Hochschule. Branch Out wurde in den Jahren 2016 und 2017 an der Universität Gießen durchgeführt, um einerseits transkulturelle Begegnungen und andererseits Geflüchteten eine Starthilfe an der Universität zu ermöglichen. Der Bericht thematisiert, dass Universitäten als Institutionen im Umgang mit Geflüchteten konzeptlos sind. Programme wie Branch Out können dennoch kleine Veränderungen herbeiführen bzw. eine wichtige Unterstützung für die Teilnehmenden bedeuten.
    Manfred Oberlechner und Kirsten Ben Haddou geben Einblicke in die im Sommer der Migration 2015 gegründete The Silent University Ruhr in Deutschland. Dabei handelt es sich um ein Bildungs- und Kunstkonzept, in dem Geflüchtete und Asylsuchende mit akademischer Bildung und Berufserfahrung ihr Wissen weitergeben können. Es ist ein Beispiel für den Versuch, das hegemoniale Verhältnis von Hilfsempfänger*innen und Hilfegeber*innen umzukehren.
    Daniela Marzoch und Philipp Salzmann stellen in ihrem Beitrag das im Kinderbüro der Universität Wien angesiedelte Projekt Uni-Club vor. Der infolge der Migrationsbewegungen im Sommer 2015 entstandene UniClub bildet einen wichtigen Lern- und Begegnungsraum für Jugendliche mit Flucht- und Migrationserfahrung sowie für Lehramtsstudierende der Universität Wien. Selbstorganisation, Engagement, Offenheit und Flexibilität ermöglichen dort ein an den Bedürfnissen der Jugendlichen orientiertes Lernklima.

Für das Erscheinen dieser schulheft-Ausgabe waren das Engagement und die Unterstützung von Elke Renner von zentraler Bedeutung. Dafür möchten wir uns sehr herzlich bei ihr bedanken.

Assimina Gouma, Petra Neuhold, Daniela Rechling, Paul Scheibelhofer

Autor*innen

Redaktion
Assimina Gouma
Petra Neuhold
Daniela Rechling
Paul Scheibelhofer

Faime Alpagu ist Soziologin und DOC-Stipendiatin der Österreichischen Akademie der Wissenschaften (ÖAW). Ihre Forschungsschwerpunkte
sind Migration/Flucht, Biographieforschung, visuelle Soziologie, Gedächtnis und interpretative Sozialforschung.

Autor*innenkollektiv IGDaZDaFBasisbildung besteht aus drei Basisbildnerinnen, die sich aktivistisch oder auch als Betriebsrätin betätigen.

Kirsten Ben Haddou ist Diplom-Pädagogin und war in verschiedenen Feldern von Flucht und Migration tätig, u.a. als Koordinatorin der Silent University
Ruhr. Derzeit arbeitet sie als Referentin im Fachbereich Beruf International und Migration beim Internationalen Bildungs- und Begegnungswerk in Dortmund.

Jana Berg ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Deutschen Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsforschung im Projekt „WeGe von Geflüchteten
an deutsche Hochschulen“ (gefördert durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung) und Doktorandin der Soziologie an der Leibniz Universität Hannover.

Bettina Dausien ist Universitätsprofessorin für Pädagogik der Lebensalter am Institut für Bildungswissenschaft der Universität Wien. Sie arbeitet u.a. zu Bildungswegen im Kontext sozialer Ungleichheit, Theorien und Methoden der Biographieforschung und Professionalisierung pädagogischer Praxis.

Komla Mawufemo Digoh studierte Germanistik und Social Sciences. Derzeit ist er Student im Master Demokratie und Governance an der Justus-Liebig-Universität Gießen. Von 2016 bis 2017 arbeitete er als studentische Hilfskraft im Projekt „Branch Out. Starthilfe zum transkulturellen Lernen an der Hochschule“.

Anna-Katharina Draxl ist Kultur- und Sozialanthropologin und Unterrichtende für Deutsch als Fremd-/Zweitsprache an unterschiedlichen Bildungsinstituten in Wien. Derzeit ist sie wissenschaftliche Mitarbeiterin in zwei Projekten zu Flucht, Migration und sprachlicher Diversität an der Universität Wien.

Elfie Fleck war Englischlehrerin in der Erwachsenenbildung und an einer AHS und arbeitete von 1992 bis zu ihrer Pensionierung 2017 im Referat für Migration und Schule im österreichischen Bildungsministerium.

Marie-Antoinette Goldberger studierte Deutsch und Französisch als Lehramt an der Universität Wien. Derzeit ist sie Deutschtrainerin und Mitarbeiterin im Forschungsprojekt „School as a multilingual space? Exploring linguistic realities at Czech urban schools” an der Masaryk-Universität Brünn (Tschechien).

Assimina Gouma, schulheft-Mitherausgeberin, ist Kommunikationswissenschaflerin und Soziologin. Sie arbeitet am Institut für Germanistik, Fachbereich Deutsch als Zweitsprache.

Laura Greber studierte Lehramt Deutsch und Philosophie/Psychologie. Sie arbeitete u.a. als DaZ-Trainerin beim Projekt Start Wien – das Jugendcollege und interessiert sich für Bildung und Bildungspolitik sowie demokratische Bildungsprozesse im Kontext von Flucht.

Michael Grüttner ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Deutschen Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsforschung und leitet das Projekt „Wege von Geflüchteten an deutsche Hochschulen“ (gefördert durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung).

Michel Jungwirth studierte an der Universität Wien Politikwissenschaften und forscht zu sozialen und munzipalistischen Bewegungen sowie institutionellem Rassismus. Als Teil von Solidarity City Berlin ist er aktiv an Auseinandersetzungen um Zugang zu Gesundheit und Bildung beteiligt.

Brigitte Kukovetz ist Bildungssoziologin und wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Erziehungs- und Bildungswissenschaft der Uni Graz, Arbeitsbereich Erwachsenen- und Weiterbildung. Ihre Forschungsschwerpunkte sind Weiterbildung in der Migrationsgesellschaft, zivilgesellschaftliches Lernen, politische Bildung, irreguläre Migration.

Anne Kühne hat Soziale Arbeit an der FH Linz und Internationale Entwicklung an der Universität Wien studiert. Sie ist als Sozialarbeiterin bei PROSA – Projekt Schule für Alle! sowie in der Wohnungslosenhilfe in Wien tätig. Neben ihrer Arbeit engagiert sie sich im Netzwerk Afrique-Europe- Interact und ist Mitglied in der AG Soziale Arbeit in der Migrationsgesellschaft der OGSA.

Gabi Lener ist Soziologin und VS-Direktorin in Wien.

Daniela Marzoch studierte Publizistik- und Kommunikationswissenschaft, ist ausgebildete Jugendarbeiterin, seit 2006 Mitarbeiterin der Kinderbüro Universität Wien GmbH und ist Projektkoordinatorin des UniClub.

Autor*innenkollektiv des Netzwerk MIKA, Migration – Kompetenz – Alphabetisierung. Das MIKA-Netzwerk war eine nationale Netzwerkpartnerschaft, die unter der Koordination der Wiener Volksschulen GmbH bzw. des lernraum.wien von 2008 bis 2018 die Professionalisierung der Lehrenden im Bereich Basisbildung/Alphabetisierung durch die Entwicklung von Materialien und Weiterbildungsangebote vorantrieb. Teil des Netzwerks waren die Vereine DANAIDA, das kollektiv, BILL-Institut für Bildungsentwicklung Linz, FRAUENSERVICE Graz, Projekt Integrationshaus, Frauen aus allen Ländern.

Elias Moser, Philosoph, ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Philosophie der Karl-Franzens Universität Graz und Forscher bei der Plattform „Nano-Norms-Nature“ an der Universiät Wien.

Petra Neuhold ist schulheft-Mitherausgeberin, Soziologin und NMS-Lehrerin. Derzeit arbeitet sie am Institut für Elementar- und Primarbildung der Pädagogischen Hochschule Wien.

Lisa Oberbichler studierte Internationale Entwicklung und Bildungswissenschaften und ist Basisbildnerin sowie Mediatorin. Sie arbeitet als Pädagogische Leiterin sowie DaZ- und Basisbildungstrainerin bei PROSA – Projekt Schule für Alle!

Manfred Oberlechner ist Hochschulprofessor für Soziologie mit dem Schwerpunkt „Interkulturelles Lernen“ und „Migrationspädagogik“ an der Pädagogischen Hochschule Salzburg.

Daniela Rechling ist schulheft-Mitherausgeberin, Sozial- und Kulturanthropologin und arbeitet derzeit als DAZ-Basisbildungsunterrichtende bei LEFÖ.

Elke Renner ist schulheft-Mitherausgeberin, sie ist AHS-Lehrerin i. R.

Caterina Rohde-Abuba, Soziologin, ist Forschungsleiterin bei World Vision Deutschland e.V. und associate researcher beim Zentrum für Deutschland- und Europastudien an der Universität Bielefeld.

Ilse Rollett ist Germanistin und AHS-Direktorin.

Philipp Salzmann studierte Politikwissenschaft und Internationale Entwicklung und ist zertifizierter Erwachsenenbildner sowie Buddy-Koordinator im UniClub.

Frauke Schacht promoviert am Institut für Erziehungswissenschaften der Universität Innsbruck im Forschungsbereich „Migration und Bildung“. Neben ihrer universitären Tätigkeit ist sie seit 2016 Obfrau des Vereines ARGE Schubhaft – Projekt FLUCHTpunkt (Hilfe-Intervention und Beratung für Flüchtlinge).

Miriam Scheffold ist akademische Mitarbeiterin an der Pädagogischen Hochschule Freiburg. Sie verfasst aktuell ihre Dissertation in der Nachwuchsforschungsgruppe „Bildungskontexte Flucht“.

Paul Scheibelhofer ist schulheft-Mitherausgeber, er ist Assistenzprofessor am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Innsbruck.

Annette Sprung ist Professorin am Institut für Erziehungs- und Bildungswissenschaft der Uni Graz, Arbeitsbereich Erwachsenen- und Weiterbildung. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind Migration, rassismuskritische Bildung, Erwachsenenbildung und politische Bildung.

Stefanie Schröder ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Deutschen Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsforschung im Projekt „Wege von Geflüchteten an deutsche Hochschulen“ (gefördert durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung).

Harald Stelzer ist Professor für Politische Philosophie an der Universität Graz. Er forscht zu Fragen von Heterogenität und Kohäsion in modernen Gesellschaften im Rahmen seiner kritischen Auseinandersetzung mit kommunitaristischen Positionen.

Amelie Stuart ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Max-Weber-Kolleg in Erfurt. 2019 promovierte sie in Philosophie zum Thema globale Gerechtigkeit an der Universität Graz, zuvor studierte sie Soziologie und Philosophie und arbeitete zu Minderheitenrechten.

Marah Theuerl, Soziologin, ist Doktorandin an der Justus-Liebig-Universität Gießen und Stipendiatin der Hans-Böckler-Stiftung. Von 2016 bis 2017 war sie wissenschaftliche Mitarbeiterin und Dozentin im Projekt „Branch Out. Starthilfe zum transkulturellen Lernen an der Hochschule“.

Nadja Thoma ist Universitätsassistentin am Institut für Bildungswissenschaft der Universität Wien. Sie forscht zu Bildung und pädagogischer Professionalisierung im Kontext von Migration und sozialer Ungleichheit, sprachlicher Heterogenität und Translation an Bildungsinstitutionen.

Holger Wilcke arbeitet am Berliner Institut für empirische Migrations- und Integrationsforschung sowie am Lehrstuhl Diversity and Social Conflict der Humboldt Universität Berlin zu migrantischen Kämpfen und deren Potentialen für gesellschaftliche Transformation.

Erol Yildiz ist Soziologe und Erziehungswissenschaftler. Er war zwischen 2008 und 2014 Professor für den Schwerpunkt „Interkulturelle Bildung“ an der Alpen-Adria-Universität Klagenfurt. Seit März 2014 ist er Professor für den Lehr- und Forschungsbereich „Migration und Bildung“ an der Universität Innsbruck.

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Studienverlag: Schulheft 176

Inhalt

Vorwort

Max Fuchs
Mehr kulturelle Bildung in der Schule?!
Die Geschichte der Schule als Geschichte der Schulkritik

Eckart Liebau
Teilhabe an Kultureller Bildung:
Die Schule als genuiner Kulturort

Michael Holzmayer
Dem Spiel der Kultur und Bildung entrinnt keiner! –
Pierre Bourdieus Konzept der rationalen Pädagogik
als Chance für mehr Bildungsgerechtigkeit

Michael Wimmer
Kulturelle Bildung in Österreich
in Zeiten der rechten Kulturevolution

Christina Schweiger
Ein Beispiel für Kulturelle Bildung und künstlerisch-kulturelle Vernetzungsarbeit im österreichischen Schulsystem:
Das NCoC für Kulturelle Bildung

Ingrid Krottendorfer
Kulturelle Bildung an die Schulen:
Stärkung der Lehrperson durch den
Hochschullehrgang Kulturpädagogik

Nadja Köffler
Visualität und Kultur: Ein bilddidaktischer Beitrag zu Kulturen des
Sehens im Kontext der visuellen Bildung

Marion Thuswald, Elisabeth Sattler
Critical Diversity in der kulturellen
und sexuellen Bildung
Einblicke in das kunst- und sexualpädagogische Projekt Imagining Desires

Julia Köhler
Kulturelle Bildung in der (Aus-)Bildung angehender Lehrer*innen
Zwei Beispiele zu Möglichkeiten der Auseinandersetzung
mit Kultureller Bildung im Lehramtsstudium

Alexander Hoffelner
Aus der Unterdrückung!
Theaterpädagogische Wege zur Freiheit

Eva Scheibelhofer-Schroll
Theatrale Sinnräume. Kulturelle Bildungsräume
Bedeutsamkeit lebendiger Unterrichtsszenarien und Praxisimpulse für
performative Zugänge zum Lernen

Vera Schwarz, Fares Kayali, Petra Schwarz
Kulturelle Bildung und die digitale Revolution –
Empowerment durch Kreativität

Eveline Christof
Ästhetische Lernprozesse im Kontext
kultureller Bildung und deren Bedeutung
für die Schule

Autor*innenverzeichnis

Vorwort

Der Begriff Kulturelle Bildung erlebt in verschiedensten Zusammenhängen eine aktuelle Konjunktur. Die „vielseitige Verwendung in vielfältigen Praxis- und Wissenschaftskontexten lässt zudem erwarten, dass man es mit einer Pluralität unterschiedlichster Definitionen zu tun hat“ (Fuchs 2012, S.63). Innerhalb dieser Ausgabe des schulhefts beziehen wir uns auf jenen Definitionsansatz von Kultur, der im pädagogischen Feld ästhetisch-künstlerische Arbeitsformen anspricht. Demzufolge verstehen wir, mit Eckart Liebau argumentierend, Kulturelle Bildung „etwa in Abgrenzung zu Politischer Bildung, Bildung für Nachhaltige Entwicklung, Sportbildung oder andere – als Bildung, in der der Zusammenhang von Wahrnehmung, Ausdruck, Darstellung und Gestaltung der Welt vorrangig unter ästhetischen Gesichtspunkten in Rezeption und Produktion zum Gegenstand wird“ (Liebau et al. 2014, S.26).
   Im Kontext von (Hoch-)Schule kann Kulturelle Bildung die verschiedensten Aufgaben und Funktionen haben. Hier stellt sich aktuell die Frage nach dem Stellenwert Kultureller Bildung im Hinblick auf die Qualität von Bildungsprozessen. Inwieweit sind Hochschule und Schule mitverantwortlich, Kinder und Jugendliche mit künstlerischen Ansätzen zu konfrontieren, um u.a. das Ausdrucks- und Gestaltungsvermögen bzw. eine differenzierte Wahrnehmung sowohl auf rezeptiver wie auch auf produktiver Ebene zu entwickeln oder, wie es Michael Göhlich und Jörg Zirfas formulieren, Leben, im Sinne einer kreativen und individuellen Aneignung von Welt in der Auseinandersetzung mit performativ-ästhetischen Praktiken, zu lernen (vgl. Göhlich/Zirfas 2007, S.189)?
   Weiteren Fragen folgend, wirft diese Ausgabe einen beispielhaften Blick auf die Relevanz einzelner künstlerischer Zugänge innerhalb der Kulturellen Bildung in der (Hoch-)Schule, bzw. auf deren Einfluss, darauf, was für Angebote innerhalb von Aus-, Weiter- und Fortbildung in dem Themenbereich existieren und welche Konzepte Kultureller Bildung in den Schulen, auch in anderen Ländern (mit Blick auf Deutschland), derzeit erprobt werden.
   Den Einstieg in den Themenbereich der Kulturellen Bildung macht Max Fuchs, indem er historisch-gesellschaftliche Einblicke in die Zusammenhänge von Politik und Pädagogik und die damit verbundenen Gefahren einer Trennung von „Gefühl und Verstand“ im Kontext der Diskussionen um Kulturelle Bildung gewährt. Der von Fuchs geprägte Begriff der Kulturschule wird prägnant zusammengefasst und in den Kontext der Kulturellen Bildung in Verbindung mit Schulentwicklungsprozessen gesetzt.
   Eckart Liebau geht von der Schule als genuinem Ort der Kulturvermittlung aus, indem er in der Entwicklung von Wahrnehmung und Gestaltung eine wichtige pädagogische Aufgabe sieht. Wenn man erreichen will, dass Menschen in reichen Welten leben, also differenziert wahrnehmen und gestalten können, kommen notwendigerweise die Künste ins Spiel, so Liebau. Sowohl in der rezeptiven als auch in der produktiven Herangehensweise ermöglichen die Künste sowohl auf symbolischer wie auch auf praktischer Ebene eine reale Teilhabe an gesellschaftlich relevanten Themen. Aber auch in der Lehrer*innenbildung sind, laut Liebau, ob der performativen Anforderungen an Lehrerinnen und Lehrer, künstlerische Zugänge von hoher Relevanz.
   Michael Holzmayer beschreibt entlang der Bourdieuschen Theorie jene „feinen“ Unterschiede, die durch das sogenannte kulturelle Kapital entstehen. Der These folgend, dass Kinder aus kultivierten Milieus nicht nur kulturelles Kapital im objektivierten Sinne (Bücher, Musikinstrumente, Theatererfahrungen usw.) erben, sondern insbesondere die vertraute und natürliche Beziehung zu kulturellen Werken sowie die Fähigkeit, damit umzugehen, sie zu verstehen und zu genießen, bereits mitbringen. Die Schule, so Holzmayer, hat die Aufgabe, diese familiär erzeugten Ungleichheiten aufzuweichen und somit zu minimieren.
   Hier knüpft Michael Wimmer mit der These an, dass das, was ein kunst- und kulturaffines Bürgertum als Errungenschaften der liberalen Demokratie über die letzten Jahre hinweg als Fortschritt gefeiert hat, aufgrund der wachsenden politischen Gegenreaktionen, u.a. auf die Globalisierung, in Frage gestellt wird. So beschreibt Wimmer in seiner kritischen Auseinandersetzung mit dem momentan gesellschaftspolitisch propagierten Kulturbegriff, der vor allem in Deutschland, wo die Kulturelle Bildung als eine Art ‚Versöhnungsbegriff‘ Verwendung findet, so weit gefasst ist, dass fast alle mit Ästhetik,
Kunst, Kultur assoziierten Konzepte im Zusammenhang mit Schule und Bildung hineininterpretiert werden können. Mit dem spezifisch österreichischen Blick auf die momentanen (kultur-)politischen Entwicklungen gibt dieser Artikel viel ‚Stoff‘ zum Nachund Weiterdenken.
   Als Leiterin des Bundeszentrums für schulische Kulturarbeit (ZSK) verweist Christina Schweiger auf die Potentiale der Vernetzung der verschiedenen am Bildungssystem beteiligten Institutionen und wird nicht müde, auf das Miteinander der künstlerisch-kreativen Fächer und der kulturtragenden und kunstvermittelnden Institutionen hinzuweisen.
   Ingrid Krottendorfer beschreibt anschließend im Kontext der Lehrer*innenweiterbildung einen Hochschullehrgang, der zum Thema Kulturpädagogik an der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich angeboten wird und dessen Ziel es ist, interessierten Lehrerinnen und Lehrern sowohl auf rezeptiver wie auch auf produktiver Ebene künstlerische Praxis und Erfahrungen näher zu bringen, wobei der Prozess und weniger das Ergebnis zählt. Verschiedenste Lehrveranstaltungen machen es möglich, so Krottendorfer, die Absolventinnen und Absolventen zu bestärken, kulturelle Bildungsarbeit am eigenen Schulstandort zu leisten.
   Auch in der Lehrer*innenausbildung gibt es einige interessante Ansätze, in denen Kulturelle Bildung in impliziter sowie expliziter Form zum Gegenstand gemacht wird. Nadja Köffler thematisiert in ihrem Artikel die Wirkmächtigkeit von visuellem Material. So stellt sie im Rahmen von Lehrveranstaltungen im Kontext der Lehrer*innenbildung an der Fakultät für LehrerInnenbildung der Universität Innsbruck Studierende vor die Aufgabe, visuelles Material (seien es nun Fotografien, Illustrationen, Graffiti etc.) zu gesellschaftlich relevanten Themen in gängigen Bilddatenbanken auszuforschen und ein Bild auszuwählen, das für sie die jeweilige Thematik am besten repräsentiert. Anhand interpretativer Ansätze macht Köffler auf die Interdependenz zwischen Kultur und Visualität aufmerksam und versucht so die Studierenden zu einem kritischen Blick zu ermuntern.
   Marion Thuswald und Elisabeth Sattler geben Einblicke in das Projekt Imagining Desires, das als wissenschaftlich-künstlerisches Forschungs- und Bildungsprojekt am Institut für das künstlerische Lehramt an der Akademie der bildenden Künste Wien zwischen September 2017 und September 2019 durchgeführt wurde. Auch hier wird anhand von sexuell konnotierten Bildern aufgezeigt, wie es trotz einer scheinbar omnipräsenten sexualisierten Bilderflut an kritischer Auseinandersetzung fehlt und Kinder und Jugendliche mit Tabuisierung, Scham und Unsicherheit allein gelassen werden. Die Autorinnen beschreiben das Projekt im Überlappungsbereich zwischen Sexualpädagogik, Kunstpädagogik und in Verbindung mit kultureller Bildung, weil Fragen nach Begehren, Erotik, Sex, Lust und intimen Beziehungen relevante Aspekte menschlicher Selbst-, Welt- und Anderenverhältnisse berühren und sich damit Fragen, Ansprüchen und Problemlagen von Bildung stellen.
   Julia Köhler gibt einen kurzen Einblick in zwei Lehrveranstaltungen an der Universität Wien, die Bachelor-Lehramtsstudierenden im Rahmen der allgemeinen bildungswissenschaftlichen Grundlagen einen forschenden Blick in Themenfelder der Kulturellen Bildung gewähren sollen.
   In dem Text von Alexander Hoffelner wird deutlich gemacht, wie sehr die Potentiale einer spezifischen theaterpädagogischen Zugangsweise, dem Theater der Unterdrückten von Augusto Boal, sowohl im hochschulischen als auch im schulischen Bereich im Kontext Kultureller Bildung zu kritischem Denken und Handeln beitragen.
   Eva Scheibelhofer-Schroll eröffnet einen praktischen Einblick in drei Projekte, die in einer NMS in der Steiermark stattfanden. Ausgehend von der Annahme, dass sich das kindliche Selbstbewusstsein durch aktives Handeln und nicht durch Zuhören oder Reproduzieren entwickelt und dass das Unterrichtsfach Theater eine Balance zwischen physischen und geistigen Aspekten des Lernens herstellt, trägt die aktive, künstlerische Bearbeitung von Themen, so Scheibelhofer-Schroll, dazu bei, ein weltoffenes, gesellschaftlich-historisches Problembewusstsein auszubilden.
   In dem Beitrag von Vera Schwarz, Fares Kayali und Petra Schwarz verfolgen die Autor*innen anhand von drei Forschungsprojekten mit Kindern und Jugendlichen im Kontext digitaler Medien die Frage, wie an der Schnittstelle kultureller und technologischer Praktiken und Praxen kreativ-ermächtigende Zugänge und eine populärkulturelle Ausrichtung zu Kultureller Bildung beitragen können.
   Der Beitrag von Eveline Christof beschäftigt sich mit Fragen der Kulturellen Bildung, insbesondere von ästhetischen Lernprozessen und deren Bedeutung für die Schule. Es wird danach gefragt, welchen Stellenwert Kunst und ästhetische Lernprozesse in der Schule haben bzw. welches Potenzial in ihnen liegt.

Wir hoffen, dass wir mit der vorliegenden Publikation das breite Spektrum Kultureller Bildung an und für (Hoch-)Schulen in Österreich
und über die Grenzen hinweg anreißen können, um zu kritischem Denken und Handeln aufzufordern, und wünschen viel Freude und Inspiration beim Lesen.

Eveline Christof und Julia Köhler

In den Beiträgen werden unterschiedliche Gender-Schreibweisen und Zitationsrichtlinien verwendet. Auch der Begriff Kulturelle Bildung kann sowohl groß als auch klein geschrieben werden.

AutorInnen

Redaktion
Eveline Christof
Julia Köhler

Univ.-Prof. Mag. Dr. Eveline Christof
Professur für Allgemeine Didaktik am Institut für LehrerInnenbildung und Schulforschung an der Fakultät für LehrerInnenbildung der Universität Innsbruck, Leiterin des Instituts für LehrerInnenbildung und Schulforschung. Forschungsschwerpunkte Allgemeine Didaktik, Schulpädagogik, Lehrer/innenbildung, reflexionswissenschaftliche Forschung, qualitative Bildungsforschung.

Prof. Dr. Max Fuchs
Sprecher des Clusters Kritische Kulturpädagogik im Forschungsnetzwerk kulturelle Bildung. Mitglied der Kulturpolitischen Gesellschaft. Vorsitzender der Bundesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung (1992 bis 2007). Präsident des Deutschen Kulturrates (2001 bis 2013). Honorarprofessor für Erziehungswissenschaft an der Universität Duisburg-Essen. Gutachtertätigkeiten für Ministerien, Stiftungen, Verbände und Hochschulen. Ehrenvorsitz der Bundesvereinigung Kulturelle Kinder-und Jugendbildung und des Instituts für Bildung und Kultur in Deutschland.

Mag. Alexander Hoffelner BA
Studium der Geschichte und Lehramtsstudium GSkPB/GWK an der Universität Wien und Swansea University (UK); Universitätsassistent am Institut für LehrerInnenbildung der Universität Wien; BHS-Lehrer für künstlerische und Gesellschaftsfächer; Theaterpädagoge und Dozent im außerschulischen Bereich (Schauspiel/Improvisation/Forumtheater); Referent in der Lehrer*innenfortbildung; Schauspieler und Sprecher; Forschungsschwerpunkte: Bildung und Mündigkeit, Theaterpädagogik, Improvisation, Bildung und Schule.

Mag. Michael Holzmayer MA
Soziologe, arbeitet an der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Wien/
Krems und schreibt derzeit an seiner Dissertation im Dissertationsgebiet Soziologie
an der Universität Wien zum Thema Berufswahl von Lehramtsstudierenden.
Schwerpunkte Geschlechter- und Ungleichheitsforschung.
Univ.-Prof. DI Dr. Fares Kayali
Professor für Digitalisierung im Bildungsbereich am Zentrum für LehrerInnenbildung
der Universität Wien. Seine Forschung und Lehre findet im interdisziplinären
Spannungsfeld zwischen Informatik, Didaktik und Gesellschaft
statt. Dabei beschäftigt er sich unter anderem mit Nutzer*innen-zentriertem
Design, kritischen Aspekten des digitalen Wandels und digitalen Spielen.
Mag. Nadja Köffler, MA PhD
freischaffende (Bild-)Redakteurin. Post-Doctoral-Researcher am Institut für LehrerInnenbildung und Schulforschung an der Universität Innsbruck im Feld der visuellen und (inter-)kulturellen Bildung sowie Medienethik. Seit 2019 Mitglied der Bildredaktionsklasse an der Ostkreuzschule für Fotografiein Berlin. Lehrt zurzeit an der Philologisch-Kulturwissenschaftlichen Fakultät an der Universität Innsbruck im Feld der Visual Studies und ist Gastdozentin an der Faculty of Arts am Beit Berl College in Israel. Gastwissenschaftlerin u.a. an der Hebrew University (Israel). Publikationen zum Thema visuelle Bildung, Foto-Pädagogik und Bildepistemologie.

Mag. Dr. Julia Köhler
Schauspielstudium an der Universität für Musik und Darstellende Kunst, Wien, Abteilung Max Reinhardt Seminar. Studium der Bildungswissenschaft an der Universität Wien. Senior Lecturer am Zentrum für Lehrer/innenbildung der Universität Wien, Lektorin an der Akademie der bildenden Künste, Wien. Co-Leitung der Bundesarbeitsgemeinschaft Theater in der Schule (BAGTIS). Arbeitsschwerpunkte: Theaterpädagogik, Kulturelle Bildung.

Mag. Ingrid Krottendorfer
Leiterin der Hochschullehrgänge Kulturpädagogik und Kulturelle Bildung in
und mit Museen an der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich
Schwerpunkt Kulturelle Bildung an der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich
Mitarbeiterin des Bundeszentrums für schulische Kulturarbeit (ZSK), Lehrtätigkeit
an der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich, seit 2008 an
der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich, seit 2013 im ZSK, bis 2015
AHS-Lehrerin
Ausbildung: Studium der Anglistik und Amerikanistik und Geschichte an der
Universität Wien.
Prof. Dr. Eckart Liebau
Mitglied und Vorsitzender des Rats für Kulturelle Bildung. Seit 2010 Inhaber
des UNESCO-Lehrstuhls für Kulturelle Bildung (2010 bis 2019). Leiter der
Akademie für Schultheater und Theaterpädagogik. Inhaber des Lehrstuhls
für Pädagogik II und Vorstand am Institut für Pädagogik der Philosophischen
Fakultät I der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg (1992 bis
2014).
Univ.-Prof. Mag. Dr. Elisabeth Sattler
Elisabeth Sattler arbeitet als Bildungswissenschaftlerin am Institut für das
künstlerische Lehramt an der Akademie der bildenden Künste Wien. Sie lehrt
und forscht zu Bildung, Lehren und Lernen, pädagogische Anthropologie und
Subjektivitätstheorien u.a.m. Gemeinsam mit Marion Thuswald publizierte
sie den Sammelband teaching desires. Möglichkeitsräume sexueller Bildung
im künstlerisch-gestalterischen Unterricht (Wien 2016) und leitet das Projekt
Imagining Desires (www.imaginingdesires.at).

Eva Scheibelhofer, MA
Pädagogin: Englisch, Bewegung & Sport, Drama- und Tanzpädagogin. Dramapädagogikausbildung,
Tanzpädagogikausbildung am Institut für Tanzpädagogik
und Ausdruckstanz. Master of Dance Fusion bei saluto aesthetic, Akademie für Bewegungskultur. Regieausbildung bei Marcelo Diaz. Gründung
der Drama & Dance Group (2007). Seit 2008 Mitarbeit im Lebensfach „Glück
macht Schule“ (PHSt). Modulverantwortliche für „Der Körper als Ausdrucksmittel“.
Leitung der LAGTIS Steiermark. Buchautorin.

Petra Schwarz
Lehrerin für Spanisch, Psychologie/Philosophie und Berufsorientierung. Empowerment von Schüler*innen in allen Bereichen ist ihr ein wichtiges Anliegen.

Vera Schwarz
Politikwissenschafterin, Erwachsenenbildnerin und Dissertantin an der Universität Wien. Als Forscherin lässt sie sich von einem intersektionellen Blick leiten, insbesondere auf class, race und gender. Spielerische Zugänge stellen dabei eine Verbindung zwischen ihrer wissenschaftlichen und pädagogischen Tätigkeit dar.

MMag. Dr. Christina Schweiger
Leitung des NCoC für Kulturelle Bildung sowie Lehrtätigkeit an der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich Ausbildung: Studium der Malerei und Grafik an der Akademie der bildenden Künste in Wien, Lehramtsstudium der Bildnerischen Erziehung an der Akademie der bildenden Künste in Wien und der Germanistik an der Universität Wien, Doktorat in Germanistik an der Universität Wien

Mag. Marion Thuswald
Marion Thuswald arbeitet als Bildungswissenschaftlerin am Institut für das künstlerische Lehramt an der Akademie der bildenden Künste Wien. Sie lehrt und forscht zu Themen wie sexuelle Bildung und Kunstpädagogik, pädagogische Professionalisierung und partizipative Forschung. Sie promoviert zu sexualpädagogischer Professionalisierung in der Lehrer_innenbildung und leitet gemeinsam mit Elisabeth Sattler das Projekt Imagining Desires (www.imaginingdesires.at).

PD Dr. Michael Wimmer
Gründer und Geschäftsführer von EDUCULT (bis 2017). Dozent an der Universität für angewandte Kunst Wien, Lehrbeauftragter am Institut für Kulturmanagement und Gender Studies, Universität für Musik und darstellende Kunst Wien sowie am Zentrum für Lehrer*innenbildung, Universität Wien. Berater des Europarats, der UNESCO und der Europäischen Kommission in kultur- und bildungspolitischen Fragen aktiv. Mitglied des wissenschaftlichen Beirats der Internationalen Konferenz für Kulturpolitikforschung (iccpr).

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Studienverlag: Schulheft 175

Inhalt

Vorwort

Tobias Buchner & Christine Steger
Bemühungen, Baustellen und Barrieren: Inklusive Bildung und die Umsetzung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen

 Rupert Corazza
Gerecht, fair, tolerant, offen und sozial inklusive

Rainer Grubich
Was ist das BeSONDERe an der SONDERpädagogik?

Michael Rittberger
Die Geschichte der Sonderschulen und der Sonderpädagogik

Susanne Tomecek
Pädagog*innenbildung Neu im Bereich Primarstufe/Inklusive Pädagogik/Sonderpädagogik – ein Mehr oder ein Weniger im Vergleich zur bisher getrennten Ausbildung?

Michelle Proyer
Inklusive Lehrer*innenbildung zwischen Anspruch und Wirklichkeit – Anmerkungen zur Implementierung des Studiengangs Inklusive Pädagogik (Fokus Beeinträchtigung)

Michael Rittberger
Und nach der Schule?

Petra Flieger
„Eine inklusive – alle Bildungsebenen umfassende – Strategie fehlte.“
Der Bericht des Rechnungshofs zu inklusiven Modellregionen

Barbara Falkinger, Gabi Lener, Petra Neuhold
Immer noch die Dummen.
Ein soziologischer Essay zum Thema institutionalisierte Sonderpädagogik.

Die Schule produziert Lernbehinderungen!
Interview mit Jasmina Pavlovic

Elternnetzwerk Wien
Beratung am Übergang Schule – Beruf

Lobby4kids – Kinderlobby stellt sich vor

Astrid Jane Rieger
Institutionen und Selbsthilfegruppen für Entwicklungsverzögerungen

Petra Flieger
Integration Tirol:
Verein und Familienberatungsstelle

 Buchbesprechung
Petra Flieger, Claudia Müller (Hg.)
Basale Lernbedürfnisse im inklusiven Unterricht.
Ein Praxisbericht aus der Grundschule.
2016. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.

Autor*innenverzeichnis

Vorwort

Es liegt in der Tradition der schulhefte, alle paar Jahre eine Nummer zu einem sonderpädagogischen Thema herauszugeben. Zum Zeitpunkt des Beschlusses, wieder ein derartiges Heft zu gestalten, bestanden große Unsicherheiten: Wie sollte etwa die von der UNO beschlossene Behindertenrechtskonvention in der Schule nun umgesetzt werden, wie wird die neue Ausbildung künftiger Lehrer*innen im Bereich der Sonderpädagogik aussehen und wird nicht durch schulische Inklusion die institutionalisierte Sonderpädagogik an sich in Frage gestellt?
   In der UN-Behindertenrechtskonvention geht es nämlich unter anderem nicht mehr um die Integration von ausgegrenzten Schüler*innen, sondern darum, von vornherein allen Kindern die uneingeschränkte Teilnahme an allen schulischen Aktivitäten möglich zu machen. Das schulische Leben aller muss von vornherein für alle Kinder, inklusive derer mit Behinderungen, als gemeinsames Sein ermöglicht werden. Eine spezielle „Behandlung“ von Kindern mit besonderen Bedürfnissen könnte unter diesem Aspekt obsolet werden.
   Die in Folge entstandene Redaktion, bestehend aus Lehrer*innen, Direktor*innen und anderen Fachleuten im sonderpädagogischen Bereich, beschloss, sich auf die Betrachtung der sonderpädagogischen Betreuung jener Kinder zu konzentrieren, die über keine Lobby verfügen können, also im Wesentlichen auf die Kinder, die vormals als „lernbehindert“ bezeichnet wurden, heute aber besonders und zunehmend emotionaler und sozialer Förderung bedürfen. Wir forschten zunächst nach, wie die derzeitige Gesetzeslage, die dem sonderpädagogischen Tun und speziell auch der Inklusion zugrunde liegt, aussieht, wie diese in den einzelnen Bundesländern gehandhabt wird und wie sich heute die Ausbildung der zukünftigen Lehrer*innen gestaltet, bestand doch die Befürchtung, dass sich diese verschlechtert habe.
   Ein Blick auf die Geschichte zeigt interessanterweise, dass die „Urväter“ der Pädagogik eine allgemeine, nicht aber eine spezielle Pädagogik erdachten. Comenius wollte zum Beispiel allen alles beibringen, die von ihm entwickelten Materialien schließen keine Kinder aus. Die Didaktiken Rousseaus und Herbarts ebenfalls nicht, sie sahen allerdings auch keine schulische Bildung vor. Das nach Gesellschaftsschichten gegliederte Bildungssystem Humboldts enthielt keine wie immer geartete Sonderschule. Trotzdem wurden dann doch zuerst für blinde und taube Kinder und in Wien ab 1920 Sonderschulen in allen heute bekannten Sparten eingerichtet.
   Heute erscheint es manchmal wie willkürlich, ob Kinder sonderpädagogisch betreut werden oder nicht, auch bei ganzen Gruppenkann die Grundlage der jeweiligen Zuschreibung im Unklaren bleiben. Dazu gibt es soziologische und linguistische theoretische Ansätze und empirische Untersuchungen, die das Warum klären und hier einer kollektiven Inklusion den Weg bereiten können.
   Tobias Buchner und Christine Steger versuchen den österreichischen Weg für die Transformation des Bildungswesens entsprechend der UN-Behindertenrechtskonvention zu skizzieren und zeigen das beinah unmögliche Unterfangen, Inklusion und das Recht auf Bildung für Menschen mit Behinderung in der Schule zu implementieren, ohne dass dieser Barrierenabbau als gesamtgesellschaftlicher Prozess gesehen wird.
   Ausgehend vom Kapitel „hochwertige Bildung SDG 4“ der Agenda 2030, eine inklusive und gleichberechtigte hochwertige Bildung auf allen Ebenen zu gewährleisten, führt Rupert Corazza durch die institutionellen, finanztechnischen und pädagogischen Grundlagen einer bedingungslosen Inklusion. Die unbegrenzte Fähigkeit zur Bildung präge den Menschen. Es müsse erlaubt sein und es sei notwendig, in einer freien und demokratisch legitimierten Gesellschaft Unterschiede zuzulassen, aber es seien zugleich auch die notwendigen Assistenzsysteme angemessen zur Verfügung zu stellen, um Bildung zu ermöglichen. Es gehe um eine gerechte, faire, tolerante, offene und sozial inklusive Welt, in der für die Bedürfnisse der Schwächsten gesorgt wird.
   Rainer Grubich geht in seinem Beitrag der Frage nach, was das inhärent Besondere an der Sonderpädagogik ist und wie sich diese als Begriff historisch entwickelte. Er legt die hinter dem Begriff liegenden pädagogischen und didaktischen Implikationen dar, unterzieht sie einer kritischen Analyse und stellt schließlich theoretisch fundierte Überlegungen zu einer Inklusiven Pädagogik an. Mit einem kritischen Blick auf die derzeitigen Entwicklungen im Schulsystem schließt er seinen Beitrag ab.
   Michael Rittberger beschäftigt sich in seinem Beitrag mit der Geschichte der Sonderpädagogik bzw. deren schulischer Institutionalisierung in Österreich im Spannungsfeld zwischen Förderung, Disziplin und Verwertbarkeit von Arbeitskraft.
   Susanne Tomecek und Michelle Proyer widmen sich den neuen Ausbildungen im Primarstufenbereich und in der Sekundarstufe I, zumal die Ausbildung zur Sonderpädagogin/zum Sonderpädagogen nicht mehr existiert.
   Im Beitrag „Und nach der Schule?“ geht Michael Rittberger der Frage nach, wie es um die weitere berufliche Laufbahn von Schüler*innen bestellt ist, die in der Schule zumindest in einem Fach einen Sonderpädagogischen Förderbedarf (SPF) zugesprochen bekamen und daher keinen Pflichtschulabschluss aufweisen können. Der Autor bezieht sich größtenteils auf eine Studie, die von Doris Landauer im Auftrag des Arbeitsmarktservices (AMS) erstellt wurde. Dabei zeichnet sich für die betroffene Kohorte eine eher pessimistische Realität ab.
   Petra Flieger referiert aus dem aktuellen Rechnungshofbericht zu inklusiven Modellregionen und stellt dessen wichtigste Ergebnisse pointiert zur Diskussion. Besonders bemerkenswert ist ihre aus dem Bericht abgeleitete Conclusio zur Finanzierbarkeit von inklusiver Schule.
   In ihrem Essay „Immer noch die Dummen“ gehen Barbara Falkinger, Gabi Lener und Petra Neuhold auf das in Österreich historisch geprägte institutionelle Sonderschulwesen ein, welches nicht bloß zufällig auf Exklusion setzt. Mit ihrem Beitrag zeigen die drei Autorinnen, dass der verklärte „Schonraum SPF“ nicht unbedingt dazu beiträgt, eine stressfreiere Atmosphäre oder ein tempoangepasstes Lernen für diese „beeinträchtigten“ Schüler*innen zu schaffen. Vielmehr dürfte der Befund „SPF“ sehr eng mit (sprachlichem) Rassismus und Klassismus verwoben sein, da überproportional häufig an Kinder aus ärmeren, sozial benachteiligten und „migrantischen“ Milieus ein solcher Befund „vergeben“ wird. Mit der Stigmatisierung „SPF“ werden die bestehenden Abhängigkeits- und Ausbeutungsverhältnisse in unserer Gesellschaft nur noch mehr konsolidiert.
   Im Interview mit Jasmina Pavlovic, der Obfrau des Vereins Vida Pavlovic stellt Barbara Falkinger Fragen zu den Hintergründen und Kriterien der Vergabe eines SPF insbesondere bei der Minderheit der Roma. Pavlovic zeigt die oftmals voreilige Fehleinschätzung der Akteur*innen im Bildungsbereich auf, welche weitreichende negative Folgen für diese Bevölkerungsgruppe nach sich zieht.
   Im folgenden Teil des vorliegenden Bandes werden Initiativen vorgestellt, die sich mit sonder*pädagogischen Fragestellungen beschäftigen und*oder Betroffenen beistehen, um trotz aller gesellschaftlichen Segregation sinnvolle Bildungswege beschreiten zu können.
   Das Elternnetzwerk Wien ist ein Beratungs- und Vernetzungsprojekt am Übergang Schule – Beruf für Eltern und Angehörige von Jugendlichen mit Behinderungen zwischen 13 und 25 Jahren und für Jugendliche selbst.
   Die Lobby4Kids, vorgestellt von Irene Promussas, beschäftigt sich mit Vernetzung, Unterstützung bei medizinischen Erfordernissen, Inklusion im Bildungsbereich, Sozial- und Versicherungsrecht und vielen anderen Fragen, die für Menschen mit Behinderung besondere Herausforderungen darstellen können.
   Astrid Jane Rieger bietet in ihrem Beitrag einen Überblick über Selbsthilfegruppen für Eltern, deren Kinder von einer Entwicklungsverzögerung betroffen sind.
   Der Verein Integration Tirol, ein Zusammenschluss betroffener Eltern, die für die (schulische) Integration ihrer Kinder kämpfen und zugleich eine Familienberatungsstelle sind, wird von Petra Flieger vorgestellt.
   Clemens Dannenbeck stellt das von Petra Flieger und Claudia Müller herausgegebene Buch „Basale Lernbedürfnisse im inklusiven Unterricht. Ein Praxisbericht aus der Grundschule“ vor und regt damit den weiteren Gestaltungswillen einer inklusionsorientierten Lebenswelt an.

In den einzelnen Beiträgen werden unterschiedliche Gender-Schreibweisen verwendet. Die Redaktion hat dies den Autor*innen freigestellt.

Autor*innenverzeichnis

Redaktion
Florian Jilek-Bergmaier
Barbara Falkinger
Rainer Grubich
Gabriele Lener
Michael Rittberger

Tobias Buchner ist Senior Lecturer am Institut für Bildungswissenschaft der Universität Wien und Mitglied des Unabhängigen Monitoring Ausschusses zur Überwachung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen.

Rupert Corazza, Lehramtsstudium an der Pädagogischen Akademie des Bundes in Wien, Studium der Philosophie und Pädagogik an der Universität Wien. Fachbereich Inklusion, Divesität und Sonderpädagogik. Bildungsforscher in der Bildungsdirektion für Wien. Ehemals Landesschulinspektor für Inklusion. Bildungsforscher im Stadtschulrat für Wien. Zahlreiche Tätigkeiten im schul- und bildungsnahen Bereich. Forschungsschwerpunkte: Inklusiv- und Sonderpädagogik, Leseforschung, empirische Bildungsforschung, philosophische Grundlagenforschung.

Clemens Dannenbeck ist seit 2002 Professor für Soziologie und Sozialwissenschaftliche Methoden und Arbeitsweisen in der Sozialen Arbeit an der Hochschule (FH) Landshut, University for Applied Sciences.

Barbara Falkinger arbeitete 25 Jahre in NMS-Integrationsklassen und ist jetzt Schulleiterin an einer NMS in Wien, sie ist Mediatorin.

Petra Flieger hat als Sonderschullehrerin mehrere Jahre in Integrationsklassen gearbeitet. Seit 1998 beschäftigt sie sich als freie Sozialwissenschafterin mit Fragen der Gleichstellung und Integration von Kindern und erwachsenen Menschen mit Behinderungen in allen Bereichen der Gesellschaft. An der Universität Innsbruck hält sie im Rahmen der Schwerpunktsetzung Inklusive Pädagogik eine Lehrveranstaltung zum Thema Partizipative Schulkultur.

Rainer Grubich ist Professor an der Pädagogischen Hochschule Wien; Koordinator des Büros für Inklusive Bildung (BIB) an der PH Wien. Lehramt für Volksschulen, Studium Pädagogik / Sonder- und Heilpädagogik an der Universität Wien; Doktoratstudium der Philosophie und Pädagogik an der Universität Wien; Arbeitsschwerpunkte: Inklusive Pädagogik, Umgang mit Heterogenität, Integrative Beschulung von Schüler*innen mit Autismus-Spektrum-Störung.

Gabriele Lener ist Soziologin und arbeitet als Schulleiterin in einer inklusiven Ganztagsvolksschule in Wien.

Petra Neuhold ist Lehrerin und Soziologin. Sie lebt in Wien.

Jasmina Pavlovic ist langjährige Aktivistin und Obfrau des Romavereins Vida Pavlovic, Roma- Mediatorin, Trainerin, Projektleiterin und Kursleiterin, Lernhilfe für Romakinder, Mitarbeit im Dialog-Forum, Behördenbegleitung und Übersetzerin für Romanes und BKS.

Irene Promussas ist Pharmazeutin, Gründerin und Vorsitzende von Lobby-4Kids und freie Redakteurin.

Michelle Proyer ist Assistenzprofessorin (Tenure Track) für Inklusive Pädagogik am Zentrum für Lehrer*innenbildung am Institut für Bildungswissenschaft der Universität Wien. Ihre Lehr- und Forschungsschwerpunkte liegen im Bereich der Intersektion Kultur und Behinderung.

Astrid Jane Rieger ist Soziologin und Prozessbegleiterin (PZP) und lebt und arbeitet in Wien.

Michael Rittberger ist Integrationslehrer in Ruhestand, Promotion in Erziehungswissenschaft 2004.

Christine Steger ist Vorsitzende des Unabhängigen Monitoring Ausschusses zur Überwachung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen und Leiterin der Abteilung Disability und Diversity der Paris Lodron Universität Salzburg.

Susanne Tomecek ist Lehrende an der Pädagogischen Hochschule Wien und Koordinatorin im Schwerpunkt Inklusion/Sonderpädagogik. Studium der Pädagogik und Sonder- u. Heilpädagogik (Universität Wien) Lehramt für Allgemeine Sonderschule und für Hauptschule.

Bestellen

Studienverlag: Schulheft 174

Inhalt

Abschied von Karl-Heinz Walter

Vorwort

Armin Bernhard
Das System gesellschaftlicher Friedlosigkeit
Ausgangspunkt und Gegenstand einer pädagogischen Friedensarbeit

Eva Borst
Zarte Kinder. Ein Essay über die Einsamkeit des Teflonmenschen

Conrad Schuhler
Krieg, Armut, Umweltkatastrophe –
der globale Kapitalismus
Die Ursachen der Flucht und des Terrors – die Verantwortung des „Westens“

Christoph Butterwegge
Die soziale Entwicklung und der Aufschwung des Rechtspopulismus

Franz Sölkner
Rüstungsatlas Österreich
Raus aus einem schmutzigen Geschäft!

Manfred Sauer
Atomwaffen ächten und verbieten
Nukleare Rüstung: ein Verbrechen an der Menschheit

Cilja Harders, Sarah Clasen
Feministische Friedenskonzepte

Ein Interview mit Winfried Wolf
„Das Engagement für Frieden und gegen
Krieg ist so wichtig wie selten zuvor!“
Jahrzehntelange Antikriegsarbeit – eine Zwischenbilanz.

Buchbesprechungen:

Erika Wittlinger-Strutynski, Franz Ritter (Hrsg.)
Die Welt verändern, ... nicht nur interpretieren
Gesammelte Aufsätze
Jenior Verlag Kassel 2017, 340 Seiten

Thomas Roithner
Sicherheit, Supermacht und Schießgewähr
Krieg und Frieden am Globus, in Europa und Österreich.
148 Seiten, Wien 2018
Märkte, Macht und Muskeln
Die Außen-, Sicherheits- und Friedenspolitik Österreichs
und der Europäischen Union. 132 Seiten, Wien 2017
Schöne Götterfunken?
Sicherheitsinteressen, aktive Friedenspolitik, die internationale Unordnung
und die militärische Entwicklung der EU. 148 Seiten, Wien 2015

Horst Adam (Hrsg.)
Kritische Pädagogik
Fragen – Versuch von Antworten
Band 4. Rosa-Luxemburg-Stiftung, Berlin 2018

AutorInnen

Vorwort

Seit dem Bestehen der schulhefte war Politische Bildung und Friedenserziehung ein immer wiederkehrendes notwendiges Thema.
   Eine zusammenfassende Rückschau auf die „Friedensnummern“ in der schulheft-Reihe von den frühen 80er Jahren bis 2015 findet man unter dem Titel „schulheft für den Frieden – was sonst?“ im schulheft 158 „Linke Positionen, gibt’s die noch?“ (Seite 28–34). Leider hat sich an der Thematik seither nichts im positiven Sinn verändert, im Gegenteil – die Situation hat sich weltweit verschlechtert. Es ist notwendiger denn je, sich in der Friedensarbeit zu engagieren. Die Beiträge in dieser Nummer sollen auf verschiedenen Ebenen Informationen und Anregungen liefern.
   Mit Armin Bernhard und Eva Borst ist im vorliegenden schulheft die Kritische Pädagogik zu dieser Thematik vertreten. Armin Bernhard sieht im System der gesellschaftlichen Friedlosigkeit Ausgangspunkt und Gegenstand der pädagogischen Friedensarbeit, denn die pädagogische Bekämpfung der gesellschaftlichen Strukturen des Unfriedens, der Widerstand gegen den organisierten Unfrieden, sind Hauptaufgaben der Friedenspädagogik. Dazu bedarf es einer unversöhnlichen Haltung gegen sämtliche Formen von Friedlosigkeit. Kritische Friedenspädagogik muss die geistige Widerstandsfähigkeit gegenüber gesellschaftlichen Manipulationsversuchen im Allgemeinen grundständig aufbauen. Die geistige Loslösung von den Legitimationsfiguren des organisierten Unfriedens ist zugleich ein Akt der Bewährung von Mündigkeit und somit ein genereller Auftrag von Pädagogik. Kritische Selbstreflexion zu entwickeln deckt die geheime Komplizenschaft mit dem System gesellschaftlicher Friedlosigkeit auf. Armin Bernhard nennt die Weltordnung, angelehnt an den Schweizer Soziologen Ziegler, eine kannibalische und liefert dafür wesentliche Beispiele aus allen Bereichen des Unfriedens. Kritische Pädagogik benötigt, so Bernhard, eine Didaktik zur Aufschlüsselung des kapitalistischen Gesellschaftsmodells im Hinblick auf seine friedlosen Strukturen.
   Dieses schulheft greift wesentliche Fragen und Antworten aus Bernhards Ausführungen in den weiteren Beiträgen wieder auf.
   Ebenfalls auf Basis Kritischer Pädagogik schreibt Eva Borst amüsant, aber durchaus sehr ernst gemeint, unter dem Titel „Zarte Kinder. Ein Essay über die Einsamkeit des ‚Teflonmenschen‘“: Die psychische Konstitution des „Teflonmenschen“ lässt ihn in der Kälte der kapitalistischen Welt möglichst ohne Mitgefühl und Solidarität überleben. Dieser Mensch verfestigt eine autoritäre Gesellschaft, er ist das Ergebnis einer Sozialisation in eine von Friedlosigkeit gekennzeichnete Gesellschaft. Eva Borst vermittelt Einsichten in die menschenverachtende Zurichtung des Menschen im kapitalistischen System und zeigt demgegenüber die Möglichkeit zur Humanität auf, zu Autorität und Freiheit, sie erschließt, basierend auf z.B. Adorno, Arendt, Gruen u.v.m, die Entwicklung von Empathie und der Möglichkeit, gegen erzwungenen Konformismus aufzubegehren, Gehorsam zu verweigern und sich gegen jegliche Form der Inhumanität zu stellen. Dazu müssen Kinder in ihrer frühkindlichen Erziehung Nähe erleben dürfen. Die Frage danach, wie Kinder ihre Zartheit erhalten können, ist zwar pädagogisch motiviert, aber grundsätzlich politisch zu beantworten. Eva Borst schließt den Essay mit einem berührenden Beispiel, es sei an dieser Stelle nicht vorweggenommen.
   Die folgenden Beiträge helfen, die politisch bildenden Einsichten in die Friedensthematik zu vertiefen. Conrad Schuhler stellt uns eine Collage aus gekürzten Schwerpunkten der isw-Nummern zu Flucht und Terror zusammen, „Krieg, Armut, Umweltkatastrophe – der globale Kapitalismus: Die Ursachen der Flucht und des Terrors – die Verantwortung des ‚Westens‘“. Er deckt stringent auf, was in der politischen Argumentation großer Medien verborgen bleibt oder deren Lügen zum Opfer fällt und in den herrschenden Bildungsinstitutionen als Information angeboten wird.
   Christoph Butterwegge stellt uns zum Thema „Die soziale Entwicklung und der Aufschwung des Rechtspopulismus“ einen kurzen Auszug aus seinen vielen und umfangreichen Forschungsergebnissen und Publikationen der letzten Jahre zur Verfügung und das noch, bevor die österreichischen Prognosen dies überboten. Unser schlüssiges Rezept gegen diese Entwicklung wäre: täglich Butterwegge ins Hauptprogramm.
   Franz Sölkner stellt uns das geplante Projekt „Rüstungsatlas Österreich“ vor. Man erfährt etwas über die Geschichte der österreichischen Rüstungsindustrie, über Entwicklungen von Waffengattungen und Rüstungsexporten. Das Atlas-Projekt bedeutet einen großen Arbeitsaufwand in komplizierter Zusammenarbeit friedensengagierter Gruppen. Methodische Probleme, schwierige Recherchezugänge, Geheimhaltungsinteressen und Verschwiegenheiten müssen dabei gemeistert werden. Der Atlas soll Wissen erschließen und weitergeben, das Friedensengagierten gezieltes Agieren, Lernen und Lehren ermöglichen kann.
   Manfred Sauers Beitrag „Atomwaffen ächten und verbieten“ behandelt wichtige Stationen in der Entwicklung und Verbreitung von Atomwaffen und beleuchtet die jahrzehntelangen Bemühungen um Rüstungsbegrenzung bzw. vollständige Abschaffung der Atomwaffen. Wenn man meint, das sei doch alles sattsam bekannt, dann lässt man die gegebene Teilnahmslosigkeit und das fehlende Bewusstsein der Menschen über die massive Bedrohung außer Acht.
   Die beiden Wissenschafterinnen Cilja Harders und Sarah Clasen vertreten ein mehrdimensionales Verständnis von sozialem Geschlecht als Institution, als Set von Normen und Werten, als Teil des Schichtungssystems und der Arbeitsteilung. Aus feministischer Sicht sind zwei Aspekte bei der Untersuchung von Friedensmöglichkeit zentral, ungleiche Gesellschaftsstrukturen und Gesellschaftskonzeptionen, die Männern und Frauen fundamental unterschiedliches Gewaltverhalten zuschreiben. Weiters geht es um die Ursachen von Gewalt und welche Rolle das Geschlecht dabei spielt, um feministische Friedensentwürfe und um das ganz konkrete Instrument zur Erfassung der geschlechtssensiblen Friedensfähigkeit von Gesellschaften.
   Winfried Wolf beschreibt und erklärt im Interview „Das Engagement für Frieden und gegen Krieg ist so wichtig wie selten zuvor“ seine jahrzehntelange Antikriegsarbeit. Ausgehend von der Reflexion der gegenwärtig gefährlichen weltpolitischen Situation, geht er auf die Frage nach seiner Politisierung und seinem Friedensengagement ein. Parallel zur Analyse der jeweiligen zeitgeschichtlichen Vorkommnisse und seiner familiären Bedingtheit entwickelt er seine Positionierung, Schlüsselerlebnisse, Erfahrungen, Erkenntnisse, Veränderungen, sein Handeln. Die Verantwortung als Wissenschafter, Journalist, politischer Vertreter und Aktivist für den Frieden und gegen den Krieg bestimmte sein bisheriges Leben. Bindungen an politische Institutionen, selbst an links orientierte Gruppen wurden ihm mehr und mehr zum Hemmschuh. Die Qualität und Quantität seiner Publikationen, seine gelebte Solidarität, eben sein gesamtes Engagement, können als wegweisend für Lehrende und Lernende angenommen werden.
   Ergänzend stellen wir Empfehlungen von Friedensliteratur und -institutionen vor.

In den Beiträgen werden unterschiedliche Gender-Schreibweisen verwendet. Die Redaktion hat dies den AutorInnen freigestellt.

AutorInnen

Redaktion
Elke Renner
Florian Jilek-Bergmaier

Horst Adam: Diplom-Historiker, Ordentlicher Hochschuldozent, Gründer und Leiter des Arbeitskreises „Kritische Pädagogik“ der Rosa-Luxemburg-Stiftung, Berlin

Armin Bernhard: Hochschullehrer für Pädagogik an der Universität Duisburg-Essen

Eva Borst: Professorin am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Mainz

Christoph Butterwegge: Univ.-Prof., Leiter der Abteilung für Politikwissenschaft i. R. der Universität zu Köln

Sarah Clasen: Referentin für Frauen- und Gleichstellung beim AWO Bundesverband e.V. Schwerpunkte im Bereich Gewaltschutzarbeit, sexuelle und reproduktive Rechte sowie vielfaltsorientierte Gleichstellungspolitik

Cilja Harders: Professorin für Politikwissenschaft, Leiterin der Arbeitsstelle „Politik im Maghreb, Mashreq und Golf“ am Otto-Suhr-Institut der Freien Universität Berlin. Forschungsschwerpunkte im Bereich Transformation von Staatlichkeit zwischen Demokratisierung und Autoritarismus und politischen Dynamiken „von unten“, Partizipation und lokale Politik, EuroMediterrane Politik sowie im Bereich Geschlechterforschung.

Elke Renner: AHS-Lehrerin und Lehrbeauftragte für Politische Bildung und Zeitgeschichte i. R.

Thomas Roithner: Friedensforscher und Privatdozent für Politikwissenschaft an der Universität Wien

Manfred Sauer: Österreichische Sektion IPPNW

Conrad Schuhler: Vorsitzender des isw-Institut für sozio-ökologische Wirtschaftsforschung, München

Franz Sölkner: langjähriger Friedensaktivist und Mitarbeiter am Projekt Rüstungsatlas Österreich

Winfried Wolf: Politologe, Chefredakteur von Lunapark21 – Zeitschrift zur Kritik der globalen Ökonomie, Mitglied im Wissenschaftlichen Beirat von Attac, wissenschaftliche und publizistische Friedensarbeit

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Studienverlag: Schulheft 173