Erich Ribolits
Das Ende der Schule – so, wie wir sie kennen
Eva Sattlberger
Die Zukunft der pädagogischen Berufe
Anton Dobart
Warum es einer anderen Lehrerbildung bedarf
Lehren und Lernen im 21 Jahrhundert
Heidi Schrodt
Eine neue Schule – von den Mühen des Weges
Wolfgang Horvath
Großbaustelle Schule
Von der Standardisierungsdebatte zu neuen Professionalisierungsanforderungen
Eveline Christof
Verachteter Beruf LehrerIn – (k)ein Paradigmenwechsel in Sicht
Ilse Schrittesser
Kompetenz: über Gewinn- und Verlustpotenzial eines trendigen Begriffs in der Lehrer/innenbildung
Julia Köhler
Theater- und dramapädagogische Zugänge in der Lehrer/innenbildung
Stefan Götz
Neue (Mathematik-)Lehrer(innen) braucht das Land!
Karin Dobler
Selbstreflexion in der Lehrer/innenbildung
Monika Hofer
Ich erwarte mir ...
Gedanken von Lehramtsstudierenden zu ihrer Ausbildung an der Universität Wien
Eva Sattlberger
Lehrer/in kann jede/r sein – Nur, warum ist es dann nicht jede/r?
Anmerkungen zur Problematik der Quereinsteiger/innen im Schulbereich
Ingolf Erler
Buchrezension: "Bildung MACHT Gesellschaft"

Wohl noch kaum jemals seit Einführung der allgemeinen Schulpflicht wurde derart viel Unbehagen an Schule und Schulsystem sowie Funktion und Verhalten der Lehrer/innen formuliert wie gegenwärtig. Auffällig dabei ist, dass die aus unterschiedlichsten Ecken und von den verschiedensten Interessengruppen geforderten Veränderungen das System Schule vielfach in seinem über Jahrhunderte geltenden Selbstverständnis in Frage stellen. Und auch wenn man die bereits vor sich gehenden Veränderungenin der Gestaltung des Unterrichts bzw. des schulischen Alltags analysiert, fällt auf, dass die Neuerungen oft sehr grundsätzlicher Natur sind. So sind z.B. das relativ häufige Organisieren von Unterricht in Form von Projekten sowie Tendenzen in die Richtung, dass Schüler/innen nach individuellen Stoff und Zeitplänen lernen, aber auch das Messen des Lernerfolgs der Schüler/innen an objektiven Standards, die Einführung der Zentralmatura oder die Abschaffung des Klassenwiederholens Maßnahmen, die die Rollenaufteilung zwischen Lehrenden und Lernenden, durch die die Schulrealität bisher ganz entscheidend geprägt war, völlig aus den Angeln heben. Der/die Lehrer/in alszentrale Instanz der Steuerung und Entscheidung über das Unterrichtsgeschehen, der Wissensweitergabe und der Beurteilung des Lernerfolgs wird damit über weite Strecken in Frage gestellt, an ihre/seine Stelle treten zunehmend (tatsächlich oder vorgeblich) objektiv vermittelte Notwendigkeiten. Unschwer lässt sich dabei ein Zusammenhang mit der Herstellung jenes neuen Sozialisationstyps erkennen, den Ulrich Bröckling als „unternehmerischePersönlichkeit“ charakterisiert: Der globalisierte, beschleunigte und konkurrenz intensivierte Kapitalismus erfordert Menschen, die nicht bloß tun, was von ihnen erwartet wird, weil und solange sie durch die Beauftragten der Macht dazu gebracht werden; sie sollen funktionieren, weil sie sich voll und ganz mit jenem System identifizieren, das ihr Funktionieren voraussetzt.

Die Idee hinter dem vorliegenden schulheft bestand darin, ausgehend von der skizzierten Hypothese der „Abschaffung bzw.grundsätzlichen Umgestaltung der LehrerInnenrolle“, die schon im Gang befindlichen sowie die angedachten Veränderungen in Schule und Schulsystem zu analysieren und in diesem Zusammenhangauch zu hinterfragen, inwieweit die bereits bekannten Absichten hinsichtlich einer neuen Form der Lehrer/innenausbildungin die gleiche Richtung weisen.

Im Zusammenhang mit den Recherchen zu den Texten bzw.den Gesprächen mit potentiellen Autor/innen fiel auf, dass die gegenwärtig angedachten bzw. in Gang befindlichen Änderungen in Schule und Lehrer/innenbildung sehr häufig mit Umbrüchen in der ökonomisch-gesellschaftlichen Situation begründet werden. Ganz automatisch gelten die Veränderungen als legitime Begründung dafür, dass sich auch im pädagogischen Feld etwas ändern muss. Pädagogische Bemühungen in der Schule und organisiertes Lernen werden offensichtlich als der ökonomischgesellschaftlichen Sphäre weitgehend untergeordnet wahrgenommen. Die zumindest früher häufig von Lehrer/innen geäußerte Hoffnung, durch gezielte Formen pädagogischen Wirkens den Status quo im Sinne einer humaneren Gesellschaft beeinflussen zu können, scheint in den aktuellen Überlegungen zu Schule und Lehrer/innenausbildung kaum eine Rolle zu spielen. Dementsprechend wenig wird in den Begründungen der pädagogischen Innovation auch der Charakter und die Auswirkungen jener Veränderungen analysiert, von denen behauptet wird, dass auf sie unbedingt reagiert werden muss. Das vorliegende schulheft soll einen kleinen Beitrag dazu leisten, den darin zum Ausdruck skommenden blinden Fleck aufzuhellen.

Studienverlag: Schulheft 144